在新课改环境下如何优化高中英语的阅读策略

◆贺龙泉

(江苏省灌云县高级中学城西分校)

在新课改环境下如何优化高中英语的阅读策略

◆贺龙泉

(江苏省灌云县高级中学城西分校)

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读理解能力。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。

高中英语 阅读策略 阅读能力

新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生，从而根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读理解能力。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

一、阅读前充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中

学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。

学生在高效的阅读状态下通常表现为:(1)阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望;(2)注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中;(3)对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息;(4)阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。

1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。让学生认识和了解阅读策略。

2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World为例，我在Before reading部分，先以一些现代高科技电子产品引入，来激起学生的兴趣。通过这一教学环节，学生掌握了几个新单词:mobile phone，digital camera，CD/DVD，lap pot，CD player，Mp3/Mp4.接着提问:How can these new scientific products make your life easy and colorful?这样的引入，激活了学生已有的信息，为他们接受新的信息作好了准备。新课标在实施教学建议部分关于课文教学的建议中指出:信息的获取能力只有学生通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。所以，我又趁机提出了新的观点:Modern technology m－akes life easy and colorful，but it also causes problems.学生确实赞同此观点。因此，我抓住此机，布置了一个新任务Work in small groups of 4 and discuss one of the following topics:

1.the advantages of robots

2.the disadvantages of robots

3.the advantages of computers

4.the disadvantages of computers

这是一个开放性的话题活动。在英语教学中，要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想像力，使学生有机会表达自己的看法与观点。鼓励学生学会沟通的能力。

二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。

理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。所以，在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。

1.猜测词义(Guess)。猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

2.从段落中找主题句(Topic sentence)。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%是在句尾，但也有时候是中间句。

3.预测(Prediction)。预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。如通过文章的标题或课文的附图来预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

如必修模块3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole这篇阅读课，就可以让学生根据文章标题和插图来预测以下3个问题:

1.Which Pole did they race to?

2.When did they go?

3.Who reached the Pole first?

三、学习策略，应用策略

新教材所提供的阅读策略，不仅仅是要让学生了解和学习，更重要的是运用这些策略。以必修模块2 Unit5 Lesson 4 Let＇s Dance为例，该课也是一个阅读课，其目标是:To read a text with gapped sentences and be able to -complete the gaps using topic，linking and reference clues.培养学生的语篇意识。学生要学习阅读策略是:Making contextual connections.教材提供的有关策略是:

＊Read the whole text to get the general ides.

＊Look at the missing sentences and read the paragraphs with gaps in detail.

＊Choose the missing sentences，a)to e)，from the list.Make sure the topic of the sentence matches the topic of the paragraph.(e.g.paragraph 1 and sentence d)are both about ballet)

＊Make sure that the sentence fits in with the sentences before and after it.Look for time references(e.g.1960s)，pronoun references(e.g.“they”refers to“popular or social dances”)or contrasting

ideas(“American”is contrasted with“in Europe”).

学生阅读策略后，老师要让学生进行下一个活动:Put the sentences below in the correct gaps in the text.Use the Strategies to help you.这样学生对策略不仅是了解，而且实践了这个阅读策略。

四、阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

有了对课文的整体理解和把握后，教师可根据课文内容布置适当的能力训练题。有的课文，可让学生变成对话进行操练;有的课文，可让学生进行缩写或扩写，或根据实际情况写小作文。例如，在阅读完必修模块3 U-nit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可让学生针对两个主要人物Captain Scott和Amundsen不同结局写出个人的看法或评论。

总之，阅读教学策略在高一英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力。《英语新课程标准》指出:“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。因此，我们教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。