对低年级数学教学方式的探究和问题式教学模式的分析

◆倪杏珠

(河北省卢龙县第三实验小学)

对低年级数学教学方式的探究和问题式教学模式的分析

◆倪杏珠

(河北省卢龙县第三实验小学)

本文通过对低年级教学现状的研究和分析，结合多年的教学经验，总结了现阶段我国新课标改革中对低年级教学的改革措施，为广大数学教育工作者提供了参考。

低年级数学 教学现状 改革措施

随着新课改的深入，教学者在工作中都能仔细研读新课程标准，但是在对于低年级学生的教育工作中，由于学生年龄较小，许多方式得不到开展。二年级的学生刚刚进入学校不久，对于学校的新鲜感还没有退去，同时一年级的比他们更小的学生进入校园，让学生们产生自豪感。对于这些低年级的数学教育工作要针对他们的特点，做出符合学生学习有能迎合学生兴趣的教育。

一、激发兴趣

兴趣是激发人类完成各项工作的动力。没有兴趣，即使完成了任务，也是没有任何收获，没有喜悦感的完成。二年级的学生们年龄都比较小，七八岁的他们，刚刚接触数学知识，对神奇的数学世界既好奇又无知。他们学习往往只能在几分钟内集中注意力，要改变小学生低年级的孩子认真听讲的学习习惯，就必须使课堂变成一个能时刻引起他们兴趣的地方，使二年级的小朋友能在整堂课都和老师配合，跟着老师的思路学习。首先，应该采用新形势，新的讲解方式。在课堂上，与学生建立一种平等的师生关系，和学生交流学习内容，遇到问题和学生一起讨论，减轻学生的思想负担，消除低年级儿童对老师的恐惧感和对新环境的陌生。在课堂教学当中，改变以老师讲授为主体，鼓励学生多思考、多提问，可以通过各种各样的游戏来练习。可以将学生分为三个大组、两个组进行比赛、一个组当裁判，请小朋友自己评价同伴的行为，哪些应该获得奖励，哪些还需要积极努力。学生在发现别人优点与缺点的同时，也审视了自己。

教学活动中要引起学生的兴趣，不仅老师要多多创造问题，还应该鼓励学生勇敢的提出自己的问题，不要怕错，只有错了才能更好的改正。在问题的启发下，新的学习内容就足够引发学生的好奇心，自主的寻找答案。二年级的学生的求知欲很强，如果总是重复一个内容的学习，不免会产生抵触情绪，这时正需要教师去引导。

由于低年级的学生刚刚进入学校，对知识的掌握还不够全面，因此要根据学生的实际情况去设计教学计划，通过浅显易懂的生活常识让学生的学习更贴近生活。比如说可以通过判断学校里教室的方向来学习位置和方位。通过每天上学的时间安排让学生学习时间，会读、会认、会写时间。

二、提问式教学

因为学生的年龄还小，许多事情都需要在老师的引导下完成。每一位教学者在备课时，都要对教材进行仔细的研究，理解教材的设计目标，只有这样，才能分清哪些是基础性知识，哪些是需要课外延伸的。老师应该不光从教学生去考虑设计教案，还应该从学生容易理解的角度，解读教材的精髓。例如在基础问题的提出时，可以用“是什么”来提问，碰到开放式的探究性问题时，可以问学生“你会怎么办”。在引导学生思考的过程中让学生掌握知识。在知识的系统性和结构性上帮助学生建立数学模型。

我们经常说，老师要与学生交朋友。在备课的过程中，教师必须深入教材，了解学生特点和性格，如二年级学生知识储备还不完整，掌握基础知识的能力较差，老师就需要了解学生的知识水平到底在哪一个层次上，学生可以接受哪些教学方式，学习中会遇到哪些困难，再根据教材内容设计教学。只有真正的了解学生，才能设计出提高学生学习效率，为学生的今后学习打下基础的课程。在提问中要把握好问题的难以程度，既要在学生的知识范围内，又要让学生进行独立思考后才能得出答案。这样可以给予学生足够的自信心，同时也引起学生延伸学习的兴趣。

在备课时，主要考虑学生的接受能力，如果一节课的内容过于紧蹙，学生一下子接受不了，就等于在做无用功。所以要采取以学生为主体的教育教学方式，老师在课堂教学中要让学生主动提出问题，在对基础知识的掌握能力上对自己还不懂，不会，定义模糊的概念进行深入的思考，不懂的及时提问。在学习过程中自己发现问题，这是对学生自己学习的升华和训练，也是对学生创造性思维的一种锻炼。

三、提高学生解决问题的能力

教学过程中采用提问式教学，引导学生积极主动的提出问题只是教学过程中一个良好的起点，对于已经出现的问题如何解答也是训练学生能力的重要环节。在解决问题时，不能只追求答案的标准与否，还要让每个学生都参与到解决问题的过程中去，经过经验的培养，养成学生独立思考，自主解决问题的习惯。通过知识产生的问题，体会到自己与其他同学的思维的独特性，鼓励学生的个性化解读和发展。首先要鼓励学生自主探究问题，找寻方法解答。在学生进入课堂之后，教师应该给学生留有充分的时间和空间，积极主动的思考或是与别人交流的方式，再由教师进行解读。

例如在计算两位数的加减法时，“9+15=”，学生们往往一眼算不出答案，老师写下为后，有的同学列竖式计算，有的同学在积极寻找其他的计算方法，有的同学还掰手指计算。老师可以在学生没有得出答案时假装问同学们:“老师不会做这道题，你们谁能帮老师算算吗?”学生们由于爱表现的心里，都会努力的找出问题的解决办法。有的同学可能很快的得出了答案，用“10+15－1”的方法，有的同学稍后运用竖式也得出了答案。老师在给予讲评时可以继续和同学们谈论哪种方法最好，计算的快速且不易出错。

问题在这样活泼生动的课堂上就顺利解决了，学生在这其中不仅学会了计算的方法，也学会了如何与其他同学交流，倾听别人的想法。在解决问题的过程中，学生一定是由迷惑到清醒的，由于最初的困惑，激发了学生向更深更高层次的探究，虽然路途会遇到不同的问题，不同的声音，可在问题解决的那一霎那，学生内心的愉快是任何事物也无法替代的。在老师和同学的赞扬声中收获自信，收获成功的果实。

在教学过程中设计的问题与探究方式，都是符合实际并且贴近生活的，容易引起学生的兴趣和好奇心。年龄小的学生们通过自己的调查和发现，能了解许多生活中运用数学的新知识，增长见识，提高了数学的应用性。让学生们了解到，数学就是在这样发现问题并解决问题的愉快旅程中学习的，让学生从心底爱上数学，为今后的学习打下坚实的基础。

［1］周嘉文.小学数学教学方式的探索.郑州出版社，2009.

［2］金珊.小学奥数的秘密.小学数学.2009.

［3］张雨.提问式教学.数学教学方式.2009.