浅谈分层教育

◆王红伟

(辽宁省普兰店市第二十中学)

浅谈分层教育

◆王红伟

(辽宁省普兰店市第二十中学)

除去个别特长班之外，大部分班级都有一个共同的特性:学生学习成绩参差不同。在课改逐渐深入的今天，虽说将学生教育好不仅仅体现在分数上，但是在学科上同班学生的巨大差异还是会给教师带来巨大困扰。如何在保证效率的同时不放弃每一个学生，让学生想学，爱学?分层教育思想给我们提供了一个合适的渠道。那么，分层教学如何在教学工作中具体实施，这种教学方法的优点又在哪里?阐述了分层教学方法的实施过程及注意事项，具体给出了分层教育在一线教学中的实施方案。

分层教育 课程改革 素质教育

布卢姆曾经指出，学生的学习能力差异并不像人们想象的那么大，并且也不是一成不变的。他指出，只要在时间、方法以及条件适当的前提下，这一切都可以被改变，最终全部可以完成同样的学习任务。而适当的方法及条件从何而来?大多数一线教师都会面临一种痛苦:班级学生良莠不齐。过多的任务，过快的节奏，都会让班级大部分学生压力增大，身心俱疲，最后的结果就是学习兴趣的丧失。而仅仅照顾基础又失去了对学生们教育的最初目的，如何解决?这就需要对学生的情况了解充分的情况下进行分层教育，以此激发学生的学习兴趣，并最终完成学习目标。那么，如何实施分层教育呢。

一、备课

备课，不应该仅仅准备上课过程中的书面问题。对于课堂上的任何细节都应该在备课中有所体现。虽然课堂上要有必要的变通，但是准备工作越完善，就会使得课堂教学越顺畅，一气呵成。所以，备课应该注意这样几点:

1.了解学生，备课首先要背学生。课程改革后，填鸭式教学逐渐的淡出视野。一线教师们开始逐渐摒弃旧有的“满堂灌”模式。以学生为主体正成为教师们的共识。那么，如果不了解学生，这“主体”实在无法谈起。我们要了解学生的学习状态，学习习惯以及学生的现在学习成绩、心理特点等，多了解学生才能使备课更具有针对性。

2.学习目标的规划。因为现有的学生学习能力不同，目标应该具有针对性的同时又具有一般性。一般来说，学生反应速度慢，基础又不好，并且学习兴趣也不浓厚的学生以下称为C层，所面临的第一目标应该是双基的培养;反应速度慢，但是学习刻苦的同学称为B层，应该在基础之上要做到熟练，并且能灵活的解决常规题型;而反应速度快，基础牢固的学生称为A层，这样的学生应该在此基础上，多去培养创新能力，并且在数学思想的培养上，加大要求。

二、授课

课堂才是师生交流的最直接平台，所以，授课的工作做得如何，应该是对学生影响最大的。如何发挥学生的潜力，培养学生的学习兴趣是所有教学思想的共同目标。分层教学的课堂也同样要注意必要的引导，讨论，学生小结，适应训练，巩固提高，课程总结等环节。在这样的环节中，教师要发挥一个引路人的作用。除此之外，分层教育的授课还有一些特别的要点需要做到。

首先，在授课之初，将学生是适当的分组。一般来说，应该像备课时考虑的那样，分为3组。但是，稳定的分组在某种程度上对学生会产生一种心理上的负面影响。所以，分组的进行要同时兼顾学生的心理特点，要对分组情况进行流动处理，这在无形中也是对学生的一种鼓励。激发学生的求胜欲望，并使授课时讨论更加深入。

其次，授课时的问题配备要有层次。具有不同层次的问题，才能真正的实现分层。当然，这样的课堂又将给教师带来更多的任务，这在对教师驾驭能力的要求上会提升到一个更高的层次，但是，这也将是对教师的一种促进。

除此之外，不要忽略学生的带动作用。学生之间的鼓励、刺激，往往会带给其他同学更大的触动，无论是教还是学的一方，都会在分组活动中有所得。超越他人，超越自己的思想会不断在潜意识中萌生。像重点、难点的总结，可以多让小组讨论之后C、B类学生作答，再配合类别流动的灵活机制，学生的好胜心理将会被激发，达到学生自主学习的目的。

三、练习

练习要分课堂上的练习与课堂后的练习作业。在课堂上要注意问题的层次性，是学生先注重基础，然后总结方法，思想，最后还能对问题进行延伸。并且对难度稍高的问题，要设置一种跳一跳就能够得到的效果。而课后的练习也如同课堂一样，应该对基础，方法，思想，延伸等做到逐渐加深的效果，教师应该精心准备习题作业。可以设置必做，选做等分档试题，让学生理解。这样，达到了既定的学习目的。并且由于组别差异而产生的习题差异，会让学生自主探究，完善自己。

四、评价标准

分层评价并不仅仅是课后的评价，应该是贯穿于教学始终的。对不同程度学生的评价方式也不尽相同。如对C层同学更多的要表扬，鼓励。有时可以采用二次评价的方式来促进学生的成长。所谓二次评价，简单来说就是对C类同学的错误答案给予时间去思考改正，让他自主得到正确的答案，这对学生的自信心的建立以及学习兴趣的培养都有重要的影响。而B层同学的评价就应该更加具有指向性，使他们知道学习目标，明白自己的不足，同时也要树立超越他人的学习习惯，促使他们不断完善。A类同学的评价就要更加严格一些。对这类同学的评价需要让他们体会到自身的不足，保持谦虚、严谨、刻苦的学习态度。产生对自己的竞争心理，不断对自己提出更高要求，达到百尺竿头，更进一步。

人的心理承受能力不同，对事物的看待方式也不同。虽然说分层教育的最终目的是相同的，但是对学生分别对待却会对某些学生的心理产生不好的影响。所以，要在学习中对暂时稍差的同学鼓励表扬，而对暂时较好的同学严格要求。使每一类的学生都具有积极向上奋斗的目标，而同时又不会因为与同学的纵向比较而产生心理失衡。总之，保证因材施教的同时，采用分层教育的前提是教师必须准备充足，并要怀有一颗细致、公正的心。那么，每个学生的眼中都是充满希望的。

［1］叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［2］田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］.教育研究，2005，(2).