基于语言性的语文课堂教学有效性研究

杜 珂

[作者通联：山东临沂沂河实验学校]

岳增学老师认为：语文课程的本质错位，是语文教学饱受诟病的根源，是新课改的先天不足……语文教育就是以语言为本位的课程实践，语文课程的性质就是语言性。叶圣陶先生也说过：语文这一门课是学习运用语言的本领的。我们必须明确：语文教学必须以语言为本体，其目的就是要使学生具备与其学历相当的理解和运用汉语言文字的能力。学生语文学习的过程就是语言学习、语言理解、语言运用的过程，课堂教学的有效性就体现在学生语言学习是否有效上。

而在现实的语文课堂教学中，我们不无失望地看到：教师通常对文章内容、主题思想和写作方法过分关注，而对具体的语言形式关注不够，从而也导致了一线教师普遍感到困惑的现象：学生普遍缺乏对语言文字的敏感性。

一、建构语文课堂教学新的语言学习体系

我们必须明确，语文教学的根本任务就是全面提高学生的语言素养，通过积累语言、运用语言、感悟语言、品味语言、欣赏语言、创造语言，从而丰富和发展学生的语言。学习语言就要品味语言、感悟语言、分析语言，从而促进学生语言的美化、语感的敏锐化和深化。

基于这种认识，我提出了语文教学的16字方针：删繁就简、突出重点、关注语言、熏陶语感。为此我们必须建构新的语文课堂教学语言学习体系。

第一，语言学习体系的语言学习的三种方式：品味、感悟、分析

根据《现代汉语词典》的解释，“品味”是仔细体会、玩味之意，那么“品味语言”就是仔细体会、玩味语言。“感悟”是有所感触而领悟之意，“感悟语言”就是对语言有所感触和领悟。综合上面两种方式，其实都是对语言的浅层的感性认识，还需要分析语言，以达到深层的理性认识的层面。“分析”的意思是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟综合相对）。那么所谓“分析语言”就是把语言拆分，分析其形式，找出具体语言形式与整体意图之间的关系，探寻语言运用的规律。这样，学生对语言的认识才不会肤浅和感性，长此以往，才有可能促进学生语感的形成。

第二，语言学习体系的语言作品学习的一般步骤：意图——语言形式——意图

东方人所特有的整体思维方式决定了我们对于语言作品的介入只能从整体入手，所以介入语言作品首先是整体感知作品的意图。显然，这种对于意图的感知是没有关注具体的语言形式的，就像我们对于一个人的最初印象一样，是整体的、感性的、模糊的，但基本的意图还是能够体会到的。但是我们的课堂教学目的不能仅仅满足于对语言作品意图的把握，更重要的是要分析作者是用什么样的语言形式达成作者要表达的意图。需要注意的是，进行语言形式分析，要适当运用语言知识去分析语言形式。例如词语的选择、句式、修辞、意象、标点符号的使用等。

建立在语言形式分析的基础之上，学生对于语言作品意图的把握会更深刻，这样可以稍加引导，使学生对语言作品意图的把握由感性上升到理性，从而深化、升华和拓展对作品的理解。这样，我们对于语言作品的把握基本上遵循了整体——局部——整体的思路。

第三，语言学习体系的语言学习的两种途径：口语和书面语

语言学习应该是贯穿语文教学的始终,也贯穿课堂教学的始终,在语言学习体系中,学生的语言实践贯穿了语言品味、感悟和分析的全过程,并且以口语实践和书面语实践的形式出现。让学生在语言操练中历练语言能力，在语言分析中学得语言,在语言实践中习得语言,充分体现语言实践性的特点。

二、我的语文课堂教学实践

我们已经认识到语文教学的课堂是语言的课堂，不仅要学习语言内容，更要关注语言形式，必要时还要关注文章（文学作品）的艺术形式。也就是说，语言作品的形式实际包括两个内容，即语言作品的艺术形式和语言的运用形式，或简称作品形式和言语形式。

例如钱理群教授的《名作重读》里面有一篇文章《《孔乙己》叙述者的选择》提到：作者有意选用“小伙计”作为小说的叙述者，是为了完成一个“看/被看”的叙述模式。其实，叙述者、叙述模式等也是作者为了实现自己的写作意图的形式的东西，与之同样重要的是作品的语言形式，例如有一位教师讲授《孔乙己》时，就非常注意作者的用词，通过对词语隐含信息的探究，让学生准确把握了篇章的整体意图。在这节课中，他引导学生分析了这样一些词语 （其中有一些是虚词）：踱、排、窃与偷、立刻、竟、时常、大约和的确……最后教师通过“思考一下鲁迅先生通过这篇文章在呐喊什么”一个问题又回到对文本整体意图的感知，遵循“整体（说说你读出了一个什么样的孔乙己）——局部（词义分析）——整体（这篇文章在呐喊什么）”顺序完成了读者对于鲁迅作品的解构，实现了学生与作者的视界融合。

第一，“词义分析”的范例

我在讲授杨绛的《老王》一文时，主要抓住了五个词语进行分析：“取缔”、“组织”、“镶嵌”、 “幸运”和“愧怍”。引导学生通过上下勾连、联系全文体会几个词语的词外义来理解作者的写作意图，从而让作者的写作意图和读者的视界逐渐融合起来，也让学生体会到作者在语言运用方面的匠心独运。

第二，“句义分析”的范例

在教授《端午的鸭蛋》一课时，我利用几个疑问句（其中两个是反问句）来作为理解文本的切入点，通过上下勾连、联系全文来领会文章所要表达的意蕴。以文章第4、5、6段的三个问句为例：三段文字一共出现三个问句，分别是“鸭蛋有什么好挑的呢”、“这（鸭蛋络子）有什么好看的呢”和“这能行吗”。通过“为何会有此一问”、“怎么回答的”、“立场有何不同”和“作者为何会站在这种立场写作”等问题让读者更加深切地体会作者的写作意图，也让学生体会到作者在语言运用方面的看似不经意实则大有用意的特点。

第三，意象分析的范例

诗歌经常用一些特定的意象来传情达意，所谓“立象以尽意”。所以，对诗歌的解读以意象为切入点、同时关注具体的语言形式应该可以化繁为简、化难为易的，但是诗歌阅读又不能走入理性分析的怪圈。所以在对《雪》的授课过程中，我选择了“南国的雪”、“北国的雪”和“雨”三个意象进行比较，体会诗歌中精微的不同的意境，进而理解诗歌深刻的意蕴，从而实现了教学意图。