浅谈初中学生日记随笔写作训练

山东 葛洪波 唐守杰

日记随笔作为一种作文训练方式，正越来越多地深入到学生的学习生活中。事实证明，日记随笔在内容、形式上的自由和无拘无束给学生提供了更广阔的写作空间，激发了学生“我要写”的热情，更激活了学生有效的、创新的思维，写作能力由此得以较大增强，写作水平因而得以较快提高，许多课堂命题作文难以产生的优秀习作源源涌现。但是，在具体实践中也不能忽视这样的现象：有些学生在初学日记随笔作文的新鲜感渐渐消失时，惰性也就随之潜滋暗长起来。如果听之任之，日记随笔训练便逐步演变成了“随便写几笔”。如果不及时加以引导、纠正，随笔的积极效应也就岌岌可危，甚至消失殆尽了。

那么，怎么预防、消除这类现象呢？苏霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”的确，兴趣是积极探究某项事物或进行某项活动的强大动力，日记随笔训练也不例外，激发、保持、提高学生对日记随笔的兴趣是日记随笔训练取得成效的关键。为此，我认为应在以下两个方面进行努力。

一、要努力使日记随笔训练成为学生的自身需求，真正地彻底地完成从“要我写”为“我要写”的转化，使学生真正成为写作的主人。

兴趣往往来源于实际的需要。需要与否和强烈的程度决定着兴趣的有无及其浓厚的程度。为此，在日记随笔训练中首先要认识到“日记”就是天天写，是每天所遇到的和所做的事情的真实记录及对这些事情的感受。“随笔”就是日常生活中有感而发随时随地随手写下的小文章“随笔作文”就是一种自由的写作，教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作硬性规定。没有什么格式的要求，文字也可长可短，“训练”就是优化写作训练体系。

其次必须尊重、信任学生，给学生以最大程度的自由，不作任何形式的限制，提倡写“放胆文”“放手文”，倡导“实话实说”“实事实写”的文风。期间即使出现了片面的认识，甚至错误的观点，或者接触到某些“禁忌”话题（如早恋等），也绝不横加指责，而应从学生的角度去认识、理解，更要为学生的隐私保密。当然，这绝不是姑息迁就、听之任之，而应同时辅以热情的关怀，委婉的批评，平等的探讨，以求提高认识，分清是非，辨明正误。同时，在日记随笔训练中应淡化刻意追求写作技巧的倾向，让写日记随笔如同挚友促膝谈心、与知己交流感情那样轻松、自然、普通、融洽，使日记随笔能反映真实的生活风貌，真实的内心世界，从而让每个作者充分发挥其独特的个性和创造的才能。进而使日记随笔的写作成为学生心灵倾诉的通畅渠道，成为精神生活中难以抑制的甚至是不可缺少的需求。

二、在大力鼓励、积极引导中将日记随笔训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验不断登攀，不断开拓新境，不断获得成功的欣喜，从而完成从“勤写”到“爱写”、从“勤学”到“乐学”的转化。

日记随笔写作内容宽泛，形式灵活，笔调各异，因此教师应切忌以自身的好恶作为评定的标准，也不必求全责备，而应该以最大的热情寻找、发现学生日记随笔中的闪光点(即使是极细微的)，并予以肯定与鼓励。这闪光点，可以是篇章结构、立意取材方面的成功之处，也可以是一字一句甚至一个标点符号的运用之妙，还可以是体现文中的如爱父母，爱同学等美好、真挚的情感，甚至可以是工整的书写、漂亮的插图。总之，教师应尽可能地发掘学生日记随笔训练中的积极因素，加以肯定、表扬、鼓励，使学生看到成绩，看到希望，看到耕耘的成果，看到成长的足迹。

尤其要指出的是，对于日记随笔中敢于突破从众心理，挣脱思维定势，大胆对传统认识或观点提出异议的内容，教师切勿轻易否定、武断地指斥，而应积极地加以保护，努力地予以鼓励。当然，这也不排斥对偏激的或片面的看法应加以纠正，在形式上以平等的讨论、商榷为宜，力求达到“润物细无声”的境界。同时，日记随笔训练还应重视创设各种情境，利用各种条件，体会成功的喜悦，进而获得写作的乐趣。具体做法可以是：对学生日记随笔定时进行评比、展览。获得同学、老师的认同是每个学生写作训练时的共同心愿，也是每个学生产生并增强写作兴趣的必由之路。根据这一心理特征，对学生随笔定期进行评比是将随笔训练引向更高层次的有效手段。评比可以由教师评定，更可以由学生自评互评。如由每个学生在自己若干篇随笔中选定一两篇，抄清楚，隐去姓名后集中张贴在班级里，由学生在交流投票评选，选出佳作。再由当选者现身说法，向班级同学交流中写作中的甘苦，由此形成班级中争写日记随笔，争创佳作，相互促进，共同提高的良好氛围。在日记随笔练习的基础上积极参加各级各类作文（或征文）比赛，积极向报刊投寄稿件，是学生认识社会、参与社会的有效途径之一，可使学生在体会成功的同时认识写作的社会效应与意义。

综上所述，日记随笔是为实践所证明的行之有效的作文训练形式之一，因此提倡多写日记随笔是广大师生的共识；而要使日记随笔真正有益于写作水平的提高，还必须持之以恒。所以，保持与增强学生写日记随笔的兴趣是日记随笔训练成功的关键。