在自由的想象里快乐写作——特级教师闫学《我也是快乐的小老鼠》作文教学赏析

上海 程 力

作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，也是发展学生智力、创造力的重要途径。然而回忆一下笔者小时候所写的作文，大都围绕“记一件难忘的事”“第一次洗衣服”等老套的题目，编一些假话、大话、空话、套话，来应付作业和考试，而老师们通常也默认这种写作方式。文思贵新。抄袭、俗套和陈词滥调永远是作文的敌人。当前，可以说，中小学的作文教学在某种程度上，仍然重复着过去的俗套，没有跳出陈旧思维的窠臼。在新课程的指导下，教师的教学方法以及教学观念并没有多少推陈出新，学生也还是最怕写作文，内容空洞、语言干瘪，缺乏想象力，仍然是中小学生写作的弊病。

在新一轮素质教育改革中，创新素质的培养成为促进学生素质发展的核心。创造性在整个儿童的素质中具有统领性的作用，是个人素质发展的制高点。在作文能力的发展过程中同样如此。而想象力做为作文素质最重要的因素之一，把在创造过程中的多种元素，如形象思维、有意识活动、无意识活动、认知活动、情感活动等进行了高度的融合，因此培养学生想象力对学生作文素质的提高有着重大的意义。

在小学语文习作教学中，培育学生的想象力也是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的一项新的要求。《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在“课程目标”的“阶段目标”中，第一学段（1—2年级）要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。第二学段（3—4年级）要求学生“能不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。第三学段（5—6年级）要求学生“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

在写作教学中，为了有效发挥学生的想象力和创造力，许多一线教师也为之不断探索。特级教师闫学的一堂极富创意的作文课——《我也是快乐的小老鼠》，就给人以耳目一新的感觉。在对学生进行作文教学时，充分发挥学生的想象力，从学生的现实生活经验出发，将阅读与写作相结合，在阅读中写作，在写作中阅读。这堂作文课是基于美国作家劳拉的儿童故事《要是老鼠吃饼干》的绘本阅读，以启发学生对故事情节展开丰富的想象，并续编、改编故事，以达到对学生的写作要求。极富创意的教学形式，阅读与写作的精妙融合，以此来发挥儿童无限丰富的想象，从而写出独具特色的个体性习作。由此看出，倡导“读书就是生活”理念的闫学老师在教学上的功底可见一斑。

一、大胆想象你来说

在教学的第一部分，闫老师利用课件一张张地展示绘本内容。在出示每一张图片时，都向学生提出一些问题，来指导学生细致观察当前出示的图片，以及启发学生对故事进一步发展作大胆想象。学生在这一环节中，阅读绘本，并在此基础上发挥想象力，理解故事内容，预测故事的下一步发展。在闫老师一系列问题的指导下，学生兴趣十足，积极的思考并踊跃发言，建立着属于学生自己的真正课堂。试举一教学片段：

师：（指着小老鼠）你瞧，这就是那只小老鼠，是谁给他吃饼干啊?

生：小男孩！

师：（神秘地）是啊，一个小男孩给小老鼠吃饼干，接下来一连串故事发生了!小老鼠举着饼干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？

师：（课件翻过一页）原来他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿来了，小老鼠站在杯沿上，怎么都够不着。怎么才能够喝到牛奶呢？小老鼠提了个什么要求呢？

生1：把牛奶灌满。

师：把牛奶灌满就能喝着了，这是一个办法。还有别的办法吗？

生2：加几块石头进去。

师：哦，你想起乌鸦喝水来了，是吗？

生2：是的。

生3：把杯子斜一斜。

生4：那叫小男孩帮他!

师：小朋友想一想，平时你喝饮料时会用上什么呢?

生：（马上回答）他会让小男孩拿根吸管!

师：是啊，平时你是不是会拿吸管喝饮料啊，是吗?

生：是的!

师：（课件翻过一页）看看小老鼠是不是真的要了根吸管呢“？他会向你要根麦管。”麦管就是— —

生：吸管。

师：你看，他喝饱了，也吃饱了!他心满意足地坐在地上。仔细瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁边，都沾上什么了？

生：沾上了牛奶。

师：对，沾上牛奶了，也许还有饼干的碎屑。怎么办呢？

…………

赏析：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，闫学老师超越了传统认为的阅读教学模式，不再将阅读教学拘泥于教学生读课文，而是将绘本阅读建立在学生大胆的想象之上。同时，在基于对小学三年级学情的正确把握下，闫学老师将“说”安排为作文教学的首要环节，这样不仅培养和鼓励学生大胆想象，也会调动学生的热情，增加阅读和写作的乐趣。新“课标”对3—4年级的小学生在写作上有明确的指导：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。

二、自由想象你来写

老师带着学生将故事读到一半之后，学生就根据前面的阅读内容，开始展开大胆的想象，为绘本续写故事。这样的安排可谓独具匠心。在这一环节，闫学老师让学生把之前对故事的想象以作文的形式写出来，然后一起交流。这样的安排一改传统教师的写作教学法和评价方式，不再是给个题目要求直接写，然后将学生的作文收上来批改，给个分数作为反馈，而是充分尊重学生的自由想象，并将他们有趣的想法与所有学生一同分享和交流。闫学老师作为新课程下的幕后工作者，有效的组织教学，并在其间作出即时评价和反馈，以指导学生的写作。

（教师发作文纸，学生续编。教师巡视，然后交流）

师：(邀请一位学生上台)小朋友要认真听，想想他编的故事有没有值得我们学习的地方，和你编的是不是一样?

生1：小老鼠翻来覆去也睡不着。

师：停。用了一个成语“翻来覆去”，用得真好，太合适了!

生1：(继续)向小男孩要一本书，再向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴。点燃蜡烛后，小老鼠躺在床上看起书来。

师：小朋友有没有注意，他用词非常准确。他向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴“，支”和“根”搭配得太合适了!(对小朋友轻轻说)你的小老鼠提的要求很好!他现在看起书来了，你陪着他看书去吧!

（生开心大笑着下台。）

赏析：在上一环节“说”的基础上，闫学老师开始让学生动笔“写”，发挥学生的想象力和创造力作大胆的叙述，为绘本续写情节，将幻想出来的故事由口头表达转化为书面表达，增加习作的难度。在这一环节中，闫学老师不仅运用学生的想象力来培养学生的创造力，而且也注意培养学生的语言组织能力。闫老师对上来示范的学生的习作中出现的字、词的优劣以及习作内容都做了积极的评价，比如当学生想象出老鼠睡不着的状态时，用了个“翻来覆去”，这时闫学老师就大加表扬了这个学生，并且还提醒学生关于量词的使用问题。不仅为这个学生指出了优缺点，而且使整个班级的学生都学习了作文中的遣词造句。

三、合理想象你来改

在这一环节中，闫学老师开始续读绘本，将学生的想象与绘本相结合，鼓励学生基于绘本，对自己的习作进行合理的再加工，使得学生的想象更加合理，语言组织更加流畅。

…………

师:吸管呀，餐巾纸呀，又要照镜子呀，又要剪头发呀……这个故事似乎是没完没了!小朋友，听了劳拉的故事，又听了刚才小朋友自己编的故事，你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动?不一定改得跟劳拉一样。只是在你的词句上做点改动，让你的故事更生动、更好玩，好不好？刚才那些小朋友用的词、成语啊，我可不可以借鉴?如果不可以，我的词可不可以换一个，让它更好玩，更有意思？小朋友自己来试啊！

（学生动手写，教师巡视，然后交流）

赏析：续读绘本，将作者的思路与学生的想象作一对比，能够触发灵感，开阔学生的视野。闫学老师在这一环节要求学生作修改时，仍然尊重学生的想象力，不拘泥于作者的思路，强调可以自由和大胆地进行想象。在此基础上，通过自我修改，使得学生的想象更加合理。同时也加深了学生对阅读的理解，增加了阅读和写作的趣味性。

闫学老师在这堂作文课中把握作文教学“说”“写”“改”三步骤，引导学生由观察到想象，由读到说，由说到写，由浅入深，循序渐进。从学生的生活经验出发，鼓励学生大胆合理的进行想象，调动了学生的学习兴趣。因此，对于当下死板客套的写作教学法，闫学老师的教学理念与教学机智都具有启示和借鉴意义。

[1]张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂深度解析[M].上海:华东师范大学出版社，2008.

[2]闫学.我也是快乐的小老鼠——基于绘本的想象习作实录及解读[J].语文教学通讯，2007（36）.

[3]董蓓菲.小学语文教学心理学[M].上海:上海教育出版社.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.

[5]刘立同.浅议作文修改在作文教学中的重要性[J].剑南文学（经典教苑）.2010（10）.