如何加强习作指导

福建 陈进文

作文是语文素养的综合体现。如何让每一位学生都乐于写作，提高写作水平呢？在长期的习作教学中，我努力优化习作指导，积极引导学生乐于表达，进行了一系列的探索。下面，我就谈一谈自己的一些实践与体会。

一、渗入写作真情

读书比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的文章。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

二、激发写作兴趣

作文离不开阅读，阅读是写作的基石。阅读是提高写作能力的一个重要途径，它对培养学生的写作能力，提高学生的写作水平有着极为重要的作用。为此，我们平时应重视阅读教学。通过阅读，积累素材，发挥教材阅读的作用，提高语言表达能力，培养思维想象力，渗透于习作。

1.阅读，强化积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”明确道出了积累对于表达的重要意义。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师应凭借这个范本，教会学生举一反三，让阅读给他美的享受，让阅读成为积累知识、奋发勇气的催化剂。在农村学校生活中，学生的阅读量较少，所以在课内阅读教学中让学生与文章对话，让他们体会语言之魅力显得尤为重要。讲《大自然的秘密》一课时，根据文中要告诉我们的：自然万物都有其生存之道，都有躲避灾难的本领。指导学生根据搜集的有关动物的不同的生存规律的事例，与文本对话，让他们从阅读中受到启发，学以致用，开阔视野，运用到自己的习作之中。

2.多读，丰富素材。我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用早读时间来开展

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为趋向大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。

1.联系生活，创设情景

我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，结合课文续写一个结尾。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞。

2.积累素材，激发情趣

生活是孕育情感和思想的土壤，也是作文永不枯竭的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。教师可组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、听广播等，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，丰富学生的生活经验，积累写作素材。例如，在一次习作课上，我要求学生写自己在家做过的一次家务劳动。为了使文章真实可信，富有情趣，我让学生回家先亲自实践，到校后我又因势利导。学生们写出了《第一次叠被子》、《第一次洗衣服》、《第一次做饭》等，都富有生活气息。

三、适当赞赏学生

适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理学研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作。

1.用批语赞赏学生。美国著名作家爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。教师在指导学生习作的过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也有优有劣。怎样让每一个学生都感受到来自老师的肯定与赞赏呢？我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“你的故事叫我好感动!”“嗯，精彩极了。”随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。

2.用成果激励学生。当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为进一步推进学生习作的动力。我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手收集佳作编入《习作集》，学生间的习作竞争意识也被培养起来了。

作文便是以文字作画，文字是描绘习作的颜料。要想使一幅幅美丽动人的图画展现在读者面前，必须开启他们的智慧，让他们融入社会生活，品味生活的多姿多彩。勤于积累，乐于写作，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界。