范文引领 习作迁移——浅谈小学中段作文教学中的『仿写』

浙江 戚红梅

语文学科到了三年级，开始有了习作教学。纵观整册教材，每个单元都编排了一次习作，内容各异。仔细研究每个习作提示，发现非常灵活，习作的要求很宽泛，没有具体的指导学生写作的提示。这样的编排从新课程的角度来说有利于学生的想象、创造，但不利于教师在课堂上进行指导。再观学生层面，虽然二年级时也进行了作文的训练，但还不是很系统。三年级，学生进入了写作文的中段年级，部分优生可能已经写得很好了，但多数同学对作文是害怕的，不愿写作文，不会写作文，他们只会记流水账，只会想到哪儿写到哪儿，不会对内容材料有选择地运用，有些后进生甚至一到写作文，就捧着脑袋，皱起了眉头。为什么会这样？笔者认为主要还是没有方法的指导。如何降低学生习作难度，在习作的初始阶段不害怕习作？笔者觉得仿写是一种很好的降低习作难度的方法。

所谓“仿写”，就是仿照范文写作，通过正确的模仿，可以从范文中学到规范的语言和正确的写作方法，可以使读和写结合起来训练，较快地掌握写作的基本方法。利用范文，帮助引导学生学习作文方法，不仅让学生“学会”，而且要让学生“会学”。我们积极提倡模仿和借鉴范文，培养学生良好的文风。

一、仿写的作用

人类最初的学习是从模仿开始的，写作也不例外。模仿作为学写作文的一个环节，就是以优秀作品为蓝本，按照自己所要表达的思想，选择相近的题材或手法进行仿写，然后互相比较对照，对不足之处加以改进。这样做可以把观察、感受生活和分析、鉴赏优秀作品在作文实践中更好地结合起来，达到学以致用的目的。

（一）激发写作兴趣，克服畏惧心理

兴趣是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。很多学生便对作文产生畏惧心理，非常怕写作文。作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字，感觉无从下手。相当一部分学生（随着年级升高比例不断增加）“谈作色变”，“畏文如虎”，视习作为苦差事。这时如果运用范文的引领，指导学生如何模仿范文，进行习作，就可以降低习作的难度，帮助学生克服畏惧心理，学生也会对作文产生兴趣。只有激发学生的写作兴趣，才能更快更好地提高学生的作文水平。

（二）熟悉写作过程，学习写作方法

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程。我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思—谋篇—起草—修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。刚刚接触作文的小学生，会问“到底该怎么写才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉写作文的各个环节，从而缩短学生与作文的距离。学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。仿写可以使这一过程很容易地实现。在对范文的模仿过程中，了解了怎样去习作。学生也因完全感受了写作的整个过程而积累经验，把握了习作的。

（三）拓宽写作思路，培养创造性思维

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。学生的生活空间有限，经历也大同小异，可是有的学生能生动地表达出自己的生活感受，有的却不能，这又不可避免的涉及表达技巧的问题。因而作文辅导时要力求使学生掌握一定的写作技巧，但仅限于从理论上大讲特讲写作技巧往往达不到预期的目的，而仿写是有范例的，有章可循，有法可依，可以变抽象为直观，可以使学生在写作实践中轻而易举地掌握一定的写作技巧。教材中的文本，无论是思想内容上，还是章法技巧上，都堪称典范，摹拟这些范文，有时比教师讲十遍“应该怎么写”更易引发思路，因为“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写”(鲁迅语)。典范的文章正是对应该“怎样写”的一种直观的现身说法。

通过对范文的仿写，能够开阔学生的思路，它可以作为一个走向写作殿堂的台阶，经常进行仿写，有助于我们归纳写作的规律，掌握写作的技巧。在此基础上，再进行创作，就会化难为易。

二、仿写的原则

仿写，这种作文训练模式，既符合学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径，但它也不失为小学生作文训练中的一种有效方式。作文是学生综合素质的体现，学生的知识、能力、习惯、意志和生活情趣等，无不在作文中体现出来，而这些方面的提高或培养，离不开作文课这个主阵地。在小学作文教学中，适时适量地仿写既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观的再创造。以下几个原则在仿写中应予以重视——

（一）借鉴范文不忘写作方法

小学生初学写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要确实发挥好范文的示范作用，用范文去引导、扶持学生。例如四年级上第四单元习作要求写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。怎样才能写好这次习作呢？这时我们就可以利用本单元的文本《白鹅》、《猫》等课文，看看作家们是怎样写这些动物的。然后按范文的结构模式仿写自己喜欢的动物。这种练习，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦。从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。

有些阅读课文不仅文章本身描写优美，而且在写法上极富特色，学生也易于接受。像这样的文章，我往往喜欢和学生一起提炼写法，并以此为例，仿写整篇文章。四年级上册《颐和园》一文作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法，学生可以模仿着写参观类的作文。在指导时让学生再次熟读，明确《颐和园》中抓住路线按空间顺序叙述的方法，让学生选择一处景物，模仿《颐和园》的写作手法，列出沿途的景物，把所见所闻所想所思都写出来，当然，还要注意详略得当，重点突出。

（二）运用范文不忘举一反三

我们经常可以看到有些学生在仿写中由于停滞在机械模仿阶段，写出的文章有“生搬硬套”，“抄袭”之嫌。如何解决这一问题，就要求教师在用范文引领时，要联系学生的写作实际。把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象、品读等基本能力有机结合起来。

1.读写结合，以读促写。在语文教学中，读写结合是一个好做法，即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来。在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一，就在于树立榜样，使学生写作时有所依傍。阅读课重点讲什么，就让学生仿写什么。这样学生写作文既有了样板，又抓住一点强化了写作的技巧。在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，随堂小练笔就是很好的例子。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟练了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向自主作文这一新境界。值得注意的是让学生仿写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。

2.理清思路，模仿布局谋篇。如三年级上册写一个风景优美的地方，课文《美丽的小兴安岭》写作思路是按小兴安岭的春夏秋冬写出景物特点。用词准确、生动、形象，是本课表达方法上的特点。学生在阅读中读懂了这个思路，学生在描写家乡时，也可按仿照这个思路进行谋篇布局。

3.寻找异同，学习表达方式。在读的过程中让学生弄懂范文描述的内容与要仿写的内容的异同点，这样能使学生仿写尽量准确些。一个风景优美的地方，学生看到这个题目，很自然的联系到杭州的西湖。这时候就可以反复品读本单元课文，揣摩文本的表达方式，本组课文都是按顺序来写的，《富饶的西沙群岛》是海面——海底——海滩——海岛；《美丽的小兴安岭》按春——夏——秋——冬；《香港，璀璨的明珠》按万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋，以此辨析不同和相同。用求同思维，使学生解决无内容可写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，创新是目的。用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，模仿为“举一”，创新为“反三”。

（三）学习范文不忘拓宽视野

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。《语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。因此，课外笔者要求学生大量进行课外阅读。但光读不写，可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本，勤写笔下生花”，在多读课外书的基础上，定期进行仿写亦能取得意想不到的效果。

如四年级上册语文园地三习作，要求学生选择几个小动物或几样物品作为主人公，编童话故事。这时光用课文中的例子已经远远不够了。于是就让学生去课外阅读童话故事《安徒生童话》《格林童话》和其他一些童话故事，在课堂上让学生说说童话故事与别的文章相比，有什么不一样，了解童话故事不仅有故事情节，更重要的是万事万物都有了生命，有了情感，而这些都需要靠丰富的想象。然后再帮助学生常设情境，感受童话，从而开阔思路，创编童话。

另外如单元习作安排的是写景的作文，事前就布置阅读写景的文章；单元安排的是写人的作文训练，事前布置阅读写人的文章……并把文中的优美词句分类摘录下来，同时将特殊的段落构成记录下来，如总分式构段、并列式构段、按时间顺序构段、以地点转换构段等等。还可以把新颖的开头、别致的结尾抄录下来。这样，到作文训练时，学生手头上的范例都是他们摹仿的对象。学生心里有底了，畏惧感没有了，写作兴趣提高了，也就更爱读课外书了。在这样一个良性循环中，学生的阅读范围扩展了，阅读量增加了，他们在读中积累，在读中体会情感，在读中引发思路。

简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，经过一个阶段，学生的注意力很快转移，“依样画瓢”对他们来说已经不感兴趣。在他们的心里，一种创新的欲望已在慢慢滋生，标新立异的思想正在不断堆积，除此，学生的“自立”精神也符合学生心理发展的规律。在发挥范文引领作用的同时也力争由仿入创。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。教师应注意找准切入点，寻找突破口，把握好难易程度，根据不同的习作要求，尽可能选准最切合实际要求的范文，加以点拨、讲解。让学生感到真实可辨，实实在在，看得见，摸得着，言之有物，言之可感，才能有的放矢地写出自己的真情实感，与新“课标”靠拢。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

[1]语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订，2001年版.

[2]语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002年版.

[3]小学语文.人民教育出版社，2009年总第25、26期、2010年总第43、44期.