浅析小班化教学的理论依据和教育理念

韦文亮

中国人民解放军95275部队基础教研室，广西 柳州 545005

浅析小班化教学的理论依据和教育理念

韦文亮

中国人民解放军95275部队基础教研室，广西 柳州 545005

本文剖析了小班化教学的基本内涵和主要特征，深入探讨了军队职业教育推行小班化教学的理论依据和教育理念，对军队职业教育训练机构小班化教学的实施具有一定的参考意义和价值。

职业教育；小班化教学

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教育组织形式。上个世纪九十年代，小班化教育理念开始传入我国。1996年，上海市率先开展小班化教学实验研究，并进行首轮小班化教学试点，被称为我国“教学领域的一场革命”。此后，北京、杭州、南京等国内地区相继实施小班化教学并取得可喜成绩，促进了小班化教学在我国教育行业的推广和应用，有力促进了我国教育事业发展。大量的研究表明，在教育发展从注重数量、规模、速度的发展转向注重质量和效益的发展的今天，在全面推进素质教育的主题下，小班化教育对提高学生的学业成绩、全面又个性地发展等起到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法和优化教育资源等方面有重大的突破，是现代教育从内容到形式上的革命性的变化。

1 小班化教学的基本内涵及主要特征

1.1 小班化教学的基本内涵

小班指较少班级学员额数的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班级学员额数有不同的说法。按当代发达国家的小班化教学配置和我国具体情况，一般认为班级学员额数以20～30人左右为宜。小班教育指在班级规模缩小的条件下，开展教育教学的组织形式，但是这种教学方式仍然是传统的，与大班教学没有什么不同，没有实质性的变化，所以这种教育只称为小班教育。小班化教学是职业教育推行小班化教学的内涵是在小班配置条件下，以促进学员既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学员规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。在小班化教学过程中，教育的重心转向以教员为主导、以学员主体的多种教学模式相结合的教学形式。教员在班级管理、教育教学等方面体现了等高、等距、等爱的小班精神。

1.2 小班化教学的主要特征

从小班化教学的内涵看，具有以下几个方面的特征：

1.2.1 班级规模小：班级人数控制在20～30人之间，这样的班级额度显然比过去的传统教学班少多了。

1.2.2 全纳性：小班化教学是面向全体学员的教育，“不让一个学员落后”，成为小班化教学的教育指南。

1.2.3 全面性。在实际教学中，要求全面发展学员的政治、军事、专业和身体四个方面素质，使之成为具有为献身国防事业的精神，适应新时期军队建设和未来战争需要的合格军人。

1.2.4 个别化：是一种注重学员的个别差异，根据学员发展水平与需要，寻求其最近发展区，创造条件让每个学员进步的教育机制。

1.2.5 情感性：小班化教学由于教学环境和教学要素的变化，使得教员与学员之间、学员与学员之间的关系更加和谐、融洽。学员的情绪、情感的表达和流露的更加直接，更加明白。这易于教员调节学员的情绪，调动学员学习积极性，激发学员的学习兴趣。

1.2.6 主体性：小班化教学是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。军队职业教育推行小班化教学，不仅要重视军队的发展需要，也要重视学员的发展需要，把培养学员具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，让学员拥有进行自主探索学习的时间和空间，成为真正学习意义上的建构者。

七是交互性：交互是教员和学员在教与学活动中的操作方式问题。其中有教员与学员之间的交流，学员与学员之间的交流，还有人员与机器之间的交互。

2 小班化教育的理论依据

2.1 全面发展理论

科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。军队职业教育推行小班化教学的根本指导思想是科学发展观，本质核心是“以人为本”，目的是全面发展，基本原则是协调发展，重要体现是可持续发展。贯彻落实科学发展观，必须转变发展观念，牢固树立“以人为本”的教育思想，把满足官兵的发展需要、促进官兵的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点。

2.2 建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学员为中心，强调学员对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教员头脑中传送到学员的笔记本上。以学员为中心，强调的是“学”；以教员为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教员的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

2.3 素质教育论

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学员的基本素质为根本目的，以尊重学员主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在全员普训的基础上，在统筹考虑个体差异训练，重视现实能力素质的同时，要着眼武器装备、作战样式、保障方式变化特点，注重知识更新、拓宽和深化，把学员潜在的能力素质开发出来。要按照全面提高官兵综合素质的要求，根据实际情况合理编排训练内容、实现模拟化教学、虚拟化教学、信息化教学、实践化教学等手段，科学确定训练和考核方法，让学员充分享受教育资源，进行导与学相结合，全面提高教学水平和能力。所以说，素质教育论是小班化教学得以推广实施的一项重要理论依据，是适应新时期现代教育的发展趋势。

3 小班化教育的教育理念

军队职业教育推行小班化教学旨在为学员提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学员各方面得到更大程度的发展。这不是一般的班级学员人数的变化，而是一种教育形态的变化。从大班教育变为真正意义上的小班化教学，涉及教育思想、课程设置、教学策略、教学模式、教学管理等到一系列的变革，其中首要的是教育思想观念的变革。为此，正确认识小班化教学，形成与小班化教学相适应的教育理念是推进小班化教学的前提。从小班化教学的基本理论、内涵及特征来看，其教育理念应该包括：

3.1 教育均等的理念

教育均等是指每个学员都享有均等参与学习、接受教育以及平等共享各种教育资源的权利。它不仅针对教育对象数量而言，更重要的是让每一个学员得到高质量的教育，得到充分的教育。比之大班教育，小班化教学更有可能、更加应该关注每一个学员，满足每一个学员的发展需要。新大纲明确要求“要按照全面提高官兵综合素质的要求，根据实际情况合理编排训练内容、优选组训方式、科学确定训练和考核方法。”并对学员的实习带教作了具体说明：“实习带教应当根据履行岗位职责能力的需要，逐个科目进行带教。实际操作科目的带教应当采取一对一的带教方式，先讲解示范，后指导作业，再反复练习。”这说明新大纲在指导思想上强调的是大众教育，以教育均等观为基础，赋予学员均等的教育机会与发展权利。而小班化教学正是为每一个学员得到充分的发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“不让一个学员落后” 的目标实施得到更有力的保证。所以说，教育均等的理念无疑是小班化教学重要的教学理念之一。

3.2 以人为本的理念

以人为本的教育理念强调以学员为主体，以为学员的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更加注重学员思维的参与和内驱力的调动，更加注重学员个人能力的发挥、个人终身学习以及全面发展。学员是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，而建立在现代教育质量观基础上的小班化教学正是以人的发展为出发点和归宿，通过把班级还给学员，让班级充满生长气息，把课堂还给学员，让课堂充满生命活力，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，打好学员政治、军事、专业和身体四个方面素质基础，使之成为具有为国防事业献身精神，能够担任所本专业工作，职业技能等级达到相应水平，适应新时期军队建设和未来战争需要的合格军人。这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学员的人格。以人为本的教育理念要贯穿于小班化教学的始终。

3.3 因材施教的理念

教育工作者在面对一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的学员时，必须针对每名学员的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。古今中外对因材施教都有不同程度的论述。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，只要提供适当的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西，为因材施教这一古老的教学原则并赋予了新的涵义。小班化教学与传统的大班授课制相比，教员在深入地了解学员的个性差异的同时，不仅可以扩大“照顾面”，而且在教学设计、教学过程、教学评价等各环节均可因材施教，进行全员全程分类教学，实现真正意义上的个别化教育，从而达到促进学员全面而又有个性地发展的教学目的。

3.4 学员主体的理念

小班化教学以学员的发展为出发点和归宿，不是要学员去适应教员既定的教育环境，而是强调让学习环境去适应学员发展的需要。比之大班教育，小班化教学更强调以学员的学习活动为主，而教员的任务则是保证配合、催化学员的学习活动。因此，小班化教学的教学过程是以学员学习兴趣和内在需要为基础的，以主动探索行动对象为特征的；小班化教学的课堂上在民主、平等、和谐氛围中，教员与学员之间、学员与学员之间交往频繁，是一种新形态的教学关系。

3.5 个性发展的理念

以学员为主体、尊重学员个性的小班化教学是小班化教学的核心思想。比之大班教学，小班化教学既能充分考虑到学员的差异，根据不同学员的学习水平、能力倾向、情绪状态，给予不同的引导和帮助，使之达到预定的学习目标，又能够根据学员的各自需求调整学习目标，保护和发展学员的个性倾向。个别化教学是小班化教学区别于大班教学的最重要特征。

3.6 全面发展的理念

要深入贯彻落实科学发展观关于人的全面发展学说，要把学员的发展与部队信息化建设相结合并赋予了新的教育内涵，使学员的发展与部队发展需要相协调、相一致。小班化教学的根本宗旨就是促进每一个学员全面而富有个性的发展。教书不是其最终目的，育人才是目的。课堂上教员不仅关注学员对专业知识技能的发展，更关注学员情感、意志、道德、行为、习惯等方面的发展。另外，有意识的专业学科与信息化技术间的融合和综合性的课程的开发与应用都将使小班化教学在促进学员全面发展方面大有作为。

[1]和学新.小班化教育的内涵与特征［J］.教育评论，2002，（1）

[2]罗晴，张仲豪.对我国小班化教育现状的研究与思考[J].中国电力教育，2010，（10）[3]左银艳，令维军.对全国开展小班化教育的认识及展望[J].考试周刊，2011，（61）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.089

韦文亮，男，1974年10月生，大学本科，讲师，研究方向为教学管理，中国人民解放军95275部队，广西柳州市，545005。