模块化教学法在《园林规划设计》中的运用

2012-08-15李莎

中国农业信息 2012年17期

文/ 李莎

《园林规划设计》是运用园林技术对城市中各类公园、小游园（包括街头绿地）、道路绿地、居住绿地、高校绿地等进行绿化规划设计的课程，是园林专业中综合设计、工程、艺术等学科的综合性课程，要求学生能够综合运用本专业各相关理论，参与甚至独立完成常见绿地的方案、扩初与施工设计。

1 模块化教学法的特点

模块化教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，是一种以技能培训为核心，就业为导向的教学模式。这种模式按从业岗位应具备的综合能力为中心，按照能力培养的需要设置课程，组织教材，构建实训基地，它以其灵活性、针对性、现实性经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注[1-2]。

2 模块化教学法的实践

2.1 课程教学模块的划分

在划分具体项目模块时，从学生应该掌握的基础理论和基本技能入手，将学生应该掌握的理论知识和实践技能分成多个模块，模块与模块之间有一定的梯度，每个模块包含相应的理论知识和学生应该掌握的某项技能，每个模块设置1-2个技能项目，而在项目的选择上一定要涵盖该模块所涉及的知识、能力和素质目标。课程中要设计了一个贯穿项目，将课程各模块相关的知识整合在一起，彻底打破目前学科体系结构块状化分离的教学模式，将各模块串联起来解决实际工作中的综合性的设计问题。

2.2 课程模块化教学的编排

2.2.1 课程课时安排

采取上课安排适应课程特色的排课方式，课程安排基本按照模块进行，尽量以4的学时为一个阶段，同一个教学模块集中在连续的几周内组织完成教学、实训，集中完成一个教训模块后，再转入下一个模块学习。如居住区绿地规划设计，教师引导教学4课时，学生自主作业4课时，学生汇报作品并评议4课时，这样教师就有了相对集中的课堂教学时间，学生也有了集中的作业与参与的时间，不仅激发了每个学生的学习兴趣，也锻炼了学生的方案评审能力。

2.2.2 课程媒介

改变原有的课程理论课在普通教室上，实践部分在实训室上课的教学方式，实现理论教学和实训一体化教学方式，并增加部分室外学习的实践活动，让学生在实地考察的基础上，真实感受空间尺寸与设计图纸的联系与差异。

2.2.3 教学的实施过程

① 角色定位

确定学生为主体，教师辅导补充的教学体系。在具体实施的过程中，教师负责下达具体的技能项目的工作任务，学生准备相关材料和编制项目实施方案，教师与组长认可后具体实施，然后由学生自主来完成任务，并进行方案讲解，根据学生与教师共同评分来作为该项目的最后成绩。

② 教学方式

采用技能项目驱动方式。为了更大程度地调动学生的积极性，园林规划设计课程给学生设置了技能项目。每个模块教学初始，创设情境，布置该模块的技能项目，激发学生兴趣的同时，带着问题进行学习。课程设计由所划分的项目小组协作完成，项目的具体实施过程由整个小组共同讨论决定，每个成员对总体设计图纸提出自己的见解，经过交流、集思广益来确定规划设计初稿方案。方案完成后，采用教师检查与交叉评议的方式提出意见和建议。然后由组长根据每个成员的特长，分配各自应承担的任务，按要求完成图纸图纸。

③ 学生学习方式

学生的学习采用独立学习和合作学习相结合的形式。根据班级人数由学生自由组合（教师辅导，保证组与组之间能力大体平衡），将学生划分成几个小组，一般3-5人一组，引入实际设计工作中的人员合作模式，采用组长负责制，引导学生熟悉组长带头组织设计的工作方式，并通过专业技能的培养来拓展沟通能力。

④ 成绩评定

期末考试改革理论性的考试为快题设计考试，主要考查学生三小时内完成设计的能力，考核不设定具体的评分标准，综合学生绘图能力、设计思维能力、学习过程的认真程度，学习提高速度等给予分数。除平时成绩外50分外，另设定10分为活动分数，即对知识的灵活应用能力、动手能力、发现、分析、解决问题的能力计入总分。此方式一方面打破了长期以来的100分制取分方式，相对灵活；另一方面通过考核方式的多元化，让学生形成一个活跃、积极、不拘一格的学习氛围。

3 完善模块化教学的思考

笔者在园林规划设计课程的教学过程中采用“模块化教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验。笔者认为，在应用过程中应该注意以下几点：

3.1 模块设计难度适中，项目设计循序渐进

园林规划设计课程是实践性较强的课程，在设计技能项目时，要考虑适当的难度,要保证学生不会因为项目设计太简单而丧失兴趣，也不会因为太难而长生挫败感。模块的设计要循序渐进，在设计模块信息的时候，要从浅入深，要考虑信息的渐进性，技能项目从小项目到大项目，再到贯穿的总项目层层递进，最后通过快题完成一个总体项目任务。