就业导向下高职院校师德建设的现状分析及对策研究

王洪乔 胡颖蔓 刘 硕

（湖南铁道职业技术学院 湖南 株洲 412001）

近10年来，我国的职业教育在“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针指导下取得辉煌成就，为经济建设和社会发展作出了重大贡献。但是，在此过程中，很多职业院校把职业教育简单的理解为就业教育，忽视了高职教育的育人功能，过分强调以就业为导向，成为培养学生的“加工厂”。不少职业院校毕业生在技能上虽然达到了中级工甚至高级工、技师的水平，但他们拈轻怕重，经常跳槽，缺乏爱岗敬业、团结合作的精神和职业素养,企业对此颇有微词。同时，由于高校新进教师时重学术能力、轻道德修养和人文素质，师德教育与管理又未到位；贫富差距拉大、分配体系不健全以及经济上的压力，使高校青年教师忽视教书育人；拜金主义、享乐主义、实用主义等让部分教师理想目标实际化、价值理念实惠化、道德观念自我化等原因，造成了高职院校少数教师师德滑坡严重，有关教师的负面报道屡屡见诸媒体，引起了社会各界的广泛关注和议论。

因此，加强高职院校师德建设，是关系到高职院校教育教学质量、影响学生树立正确的世界观和价值观以及人生观的主要因素，是关系到高职院校内涵发展中提升竞争能力的主要因素，更是高职院校良好学风、师风、校风形成的灵魂所在，已成为高职教育工作中亟待研究和解决的重要课题。

1 师德的含义

师德是指教师职业道德，即教师在从事教育教学活动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等内容。

2 师德建设的现状

2.1 教育教学观念急需更新

当前，高职院校教师的教育思想观念与时代发展的要求还有较大差距。大众化高等教育形式下的和谐教育的理念、教育发展观、教学质量观还需要更好地贯彻到教学过程和管理过程中。部分老师的观念仍局限在传统的精英教育模式对大众化高等教育背景下的高职教育特点理解不深不透。

2.2 教风建设中还存在不少问题

大多数教师能安心教学工作，自觉遵守教学工作规范和教学纪律，认真履行教师职责教学态度认真负责。但个别教师功利心强，奉献精神缺乏，整天忙于非教学事务；个别教师对教学工作的精力投入不、足责任心不强、教学工作敷衍了事，存在上课迟到或早退的现象；部分教师创业创新激情不足，存在自满、守摊思想，钻研教学、提高教学质量的积极性不高。

2.3 品德言行不规范误导学生

表现为:管理方法单一，管理能力不强，在学生面前自傲、言行不当，具有偏见、不公正现象；仅满足于课堂教学，只是完成教学任务，忽视对学生的道德素质教育；上课来下课走、照本宣科，缺乏与学生沟通交流，缺乏责任感和育人意识；上课迟到、早退、接听手机、抽烟等；仪容不整、举止粗俗、言论过激、观点偏激，过于渲染社会的阴暗面，用片面认识误导学生，给学生带来消极的舆论影响。

3 师德建设的对策

3.1 创新师德保障制度，创建师德建设大格局

要加强组织制度建设，进一步加强党对师德建设工作的领导，把师德建设列入党委行政工作的议事日程。完善师德建设的管理体制，优化师德建设的工作机制，明确各级领导干部的工作职责，形成“主要领导亲自抓、相关部门各负其责，有关方面大力支持的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局”。要进一步加强师德建设工作队伍建设，设立师德建设的专项经费，为师德建设提供必要的设备和条件，努力使各项旨在强化师德建设的制度和措施落到实处。

3.2 创新师德培训机制，提高教师思想道德水平

要加强教师师德培训制度建设，不断提高教师的思想道德水平。新教师除了参加主管部门举办的岗前培训之外，学校还应定期组织教师进行全员轮训。学校人事管理和师资管理部门要把师德培训纳入师资队伍建设之中，建立健全师德培训档案，将师德培训制度化、规范化。学习培训要适应形势的变化，紧紧围绕学校的中心工作和师德建设中的突出问题，对不同年龄、不同职称的教师群体，坚持区别对待、分类指导的原则，不断创新学习载体，积极开展时事政策、师德规范、现代教育理论、教育政策法规、教师心理健康、信息化教学技术等方面的学习培训。有条件的，要安排骨干教师到学校有关职能部处短期“挂职”锻炼、参与学校师德建设的计划、组织和实施，加强实践环节的教育。

3.3 创新师德评优机制，培育师德建设的良好氛围

加强师德评优表彰制度建设，积极开展典型示范教育。要准确界定评比标准的内涵和外延，不断提高评比办法的操作性、可比性；要高度重视评比程序的民主性、广泛性，把评比过程作为宣传发动、典型示范、营造舆论、展示形象、进行教育的过程。要充分利用校报、广播等宣传阵地，大力宣传教师身边发生的生动、鲜活、可信、可学的先进事迹和典型事例，坚持以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人。同时，还要有效地运用不同的激励手段，将评比结果与满足教师实际需求有机结合，激发广大教师的积极性，增强责任心和荣誉感，形成学先进、争先进的良好氛围。

3.4 创新师德考评机制，制定科学的评价办法

要加强师德考评制度建设，改革和创新传统的师德评价办法。加强师德行为规范系统与识别规则的研究。在指标体系的建构中，必须把比较原则、抽象的师德规范，按指标评价范式要求对考评目标进行具体化的处理，增强师德考评的可行性与可操作性。在考评结果的处理上，坚持定量分析和定性分析相结合的原则，评价的结果要与一定的奖惩激励有机地联系起来。在考评模式的选择中，既要体现目标管理的要求，也要重视过程管理的要求，积极开展形成性评价方法的研究。

3.5 创新师德监督机制，优化师德建设监督评估体系

要加强师德工作评估制度建设，建构科学有效的师德建设监督评估体系。建立师德督查巡视组，把学校各级组织开展师德建设的工作纳入规范管理，建立和健全师德工作领导问责制，把开展师德工作的情况作为领导干部年度述职、业绩考核的重要组成部分。要进一步拓宽监督渠道，健全学校、教师、学生、督导共同参与的“四位一体”的师德建设监督网络，把组织监督与群众监督、自下而上监督和自上而下监督结合起来。与此同时，要鼓励教师注重自我道德修养，自我反省自律，以达到慎独的崇高境界。

［1］张珍秀.高职院校青年教师师德问题研究[J].中国科技信息,2008(3).

［2］宝坤兰.论新时期高职教师应具备的师德修养[J].中国教师,2008(1).

［3］张瑶.人文视野下的高职院校师德建设[J].学理论，2010（28）.

［4］胡大伟.基于就业导向的高职高专思政课实践教学模式创新[J].浙江水利水电专科学校学报，2011（3）.