工作过程系统化课程教学改革初探———以《传感检测技术的应用》课程为例

张兰红

（湖南铁路科技职业技术学院电子电气系 湖南 株洲 412000）

0 前言

要实现控制，首先得采集到被控对象的相关信息。作为感知信息的功能器件，传感器已成为自动检测与控制系统中不可缺少的重要工具。传感检测技术是一门内容繁杂的交叉学科，集成了机械、电子、光学、电磁学等知识，综合性较强，传统的灌输式教学难以让学生很好的掌握知识点。《传感检测技术的应用》是电子、自动化、机电一体化等专业的专业课，本着清华大学姜大源教授的高职教育理念——“技能为主，理论够用”，并结合企业对员工的传感器应用能力的要求，对该课程的教学进行了大胆的改革，提出了基于工作过程系统化课程方案的开发思路。

1 工作过程系统化课程

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。

基于工作过程系统化的专业课程开发是以岗位能力需求为依据，以工作过程为课程方案设计基础，以真实工作任务为载体，重构课程内容，将课程与工作过程紧密联系，为学生提供体验完整工作过程的机会，使理论学习与实践得以更好的结合。

课程通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练融汇于各个项目中，实施项目的过程充分体现“以学生为主体”的教学思想，学生在“做中学，学中做”，通过实施各个项目，在实践中不断提高综合能力。

2 教学实施

重构课程内容时，学习情境的选取充分考虑工作任务的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等。

教学中严格以姜大源教授所倡导的“六步法”来展开理实一体化教学，现以温度的测量为例简述项目教学实施过程。

（1）资讯

教师下发实现温度的测量的任务书，并描述项目学习目标；下发部分学习资料，并提供查阅技术资料的常用网站。

（2）计划

为培养学生的团队协作能力，让学生自由组合成工作小组（一般3～4人），确认工作任务，同时进行任务分解、工作计划的制定，最后以小组为单位完成项目任务。

针对温度的测量，小组成员需分工查阅如下资料：

①各种温度传感器的工作原理、特性及适用场合；

②各种温度传感器对应的测量电路；

③传感器与单片机的连接及编程知识点。

（3）决策

集中学习、分析、讨论先前收集的资料。分小组讨论时，教师可以倾听各小组的分析、见解，并给予适当的引导，对于容易出现的问题或重要的环节，随时提醒，必要时提供技术指导。

1.家长教育方法不当。有些语文“学困生”在幼儿时期就缺少父母的启蒙教育，孩子形成了不善言辞，不善交流的习惯。当然，也有些语文“学困生”与此情况正好相反，在幼儿时期受到了良好的教育，语言发展很好，但由于过分依赖父母，进了小学之后，学习的压力增加了，父母的帮助少了，不能自然跨越“拼音识字关”“阅读写作关”，逐渐产生畏难情绪。

通过讨论确定测量方案，包括温度传感器的类型、对应的测量电路以及与单片机的连接，即设计出实现测量的硬件电路；同时讨论制定出程序流程图。

（4）实施

小组成员分工，分别在仿真软件Proteus中绘制电路图，在Keil C中编写程序并进行编译、调试。将编译好的程序文件加载到电路图中的单片机芯片，进行仿真就能观察整个电路的运行情况，验证设计是否达到要求，未达到，即可修整设计方案、修改程序、测试电路，直至能实现工作任务要求。

根据仿真成功的电路，在万能板上进行硬件电路的焊接。焊好后，将编译成功的程序文件烧写到单片机中，并进行软硬件联调、测试，直至能准确测量温度。

接下来通过改变环境的温度，用制作好的电路板，进行温度数据的采集，可得多组测试数据，小组集中对这些数据进行分析、讨论，得出结论。

最后进行总结，并以PPT形式展现整个任务实施的过程以及收获和体会。

（5）检查

各小组对所做工作过程及结果进行演示和汇报，教师对学生工作结果进行检查。

汇报小组演示汇报过程中，其他组可以提出自己的疑问和建议。

先由学生对项目的整个实施过程及结果进行自我评估；再以小组为单位，相互进行评价；最后教师对互评结果进行评价。分别将评价情况填入对应的评价表中。

根据评价结果，各小组对项目再进行优化、提升，并整理好项目所有资料进行归档。

整个项目实施过程，融“教、学、做”于一体。学生以小组为单位进行资料的搜集、分析、讨论，并制定项目计划，确定工作步骤；教师在学习过程中起着组织、协调、引导的作用，只在必要时对学生进行指导和帮助。

3 实施效果与体会

开展的课程教学活动中，以学生为主体，通过任务引领、项目驱动的方式，促使学生在遇到难点时，有目的的主动学习相关知识，提高了学生学习的主观能动性。

以小组为单位的分工合作方式，充分锻炼了学生之间的团队协作、沟通能力；讨论中，激发了学生的学习热情，加强、深化了学生对知识点的理解；通过开展自评与互评，学生之间可以查找彼此的不足，共同提高技能；各小组的总结汇报，充分锻炼了学生的口头表达能力、释疑时的应变能力。

这种教学方式极大地提高了学生的学习热情。任务圆满完成，学生就会很有成就感、满足感，这是一个良性循环。通过自己动手，学生在做的过程中将所学的理论知识融汇其中，学生的理论知识就得到了不断地提升，动手开发、创新能力也得到了很大的提高。针对已完成的项目任务，在此基础上还进行了适当的拓展，培养了学生勤思考、勇于创新的精神。

4 结语

初步实践表明，本课程内容的构建、实施，能极大激发学生的学习热情，更好地促进学生对理论知识点的掌握，提高学生的思维、创新及动手能力，充分培养学生的团队协作、沟通能力。

通过引入工作过程系统化化的课程教学，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学生更快、更好地胜任工作。

［1］姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006(1).

［2］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009(4).