从教师的角度谈课堂提问的优化策略

叶 凯

（徐州技师学院基础部 江苏 徐州 221000）

课堂提问在课堂教学中发挥着重要的作用，这就要求我们树立科学的理念，促进课堂有效提问。如何优化课堂提问，提高教学效率呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。

1 加强有效的课堂提问

有效提问是指教师根据教学目标和内容,精心设置问题情景,创设良好课堂教育环境和氛围,有计划、有针对性地激发学生主动参与探究,不断提出问题和解决问题.包含两个层面的含义：一是，有效的问题；二是，有效的提问策略。

例如：某工厂用正方形和长方形的两种硬纸片制作甲、乙两种无盖的长方体纸盒。如果长方形的宽与正方形的边长相等，现有151张正方形硬纸片和351张长方形硬纸片，要制作的两种包装盒的总数为100个。若按两种包装盒的生产个数来分，问有几种生产方案？如果从原料的利用率来考虑，你认为应该选择哪一种方案？

对于这种实际问题，显然应该给学生较为充分的时间进行考虑。首先让学生自己分析，发现问题，在学生确实不知如何下手时，再给出有效的，启发式的引导。可以设计以下提问：

师：题目涉及的量中，哪些是已知的？

生①：长方形纸板，正方形纸板的张数，以及两种包装盒的总数。

师：问题中的生产方案其实是求什么？

生②：就是求甲种纸盒、乙种纸盒的个数各有几种生产方法？

师：很棒！我建议大家可以列表来分析题目中各个量之间的关系。

师：那我们可以怎样解决问题?

生③：用不等式。

师：那不等量关系体现在哪里?

生③：需要的长方形、正方形纸板要小于现有的长方形、正方形纸板数。

生④：不等式组！

师：如果从“原材料的利用率”来考虑，其实是考虑什么?

生⑤：利用率高，剩下的纸板少。

师：那我们从解这道题可以知道用不等式组的知识解决实际问题一般有哪些步骤?

生⑥：……

从上述案例中，明显可以感受到有效提问的重要性，教师如果放任自流地让学生自己独立完成，往往导致课堂不受控制，效率低下，若一味地只顾自己的“预设”，学生的思维就被禁锢在教师的“陷阱”里，不利于学生的发展。所以，教师在讲解实际问题时,应该根据布鲁纳的认知规律，注意并强调：①辨别发现，②比较联系，③解释综合，④应用实践，⑤整合小结(评价)这五个过程，适时地引导，适宜地提问。这也是学生思维由低到高的发展顺序，也是学生在数学课堂上真正应该学习的东西。

2 深入了解学情

2.1 通过“教学观察”了解学情

教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。

2.2 通过“作业批改”了解学情

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。

2.3 通过“与学生沟通”了解学情

师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

教师只有了解和掌握了学情，在课堂上才能够发挥学生的主体作用，进一步优化课堂提问。

3 精心设计课堂提问

3.1 设计应重“针对性和启发性”

教师所面对的对象不是一成不变的，很多教师要同时教两个班，有些学校甚至是教一个“好班”和一个“差班”。同样的教学内容，学生的水平不尽相同，这就要求教师在设计问题时，应根据课程标准来研究课本，真正实现以“发展学生”为目的，重视学生主体作用的发挥。

3.2 类型应重“内化、理解和引申”

教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用，以疑促思、以思促学。教师在关注基础知识落实的同时，应多注重更深层次的理解和引申，多提些启发诱导学生的评价型、创造型问题，拓宽学生的思维空间

3.3 问题应答要讲究课中的“生成和变化”

教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。教师要善于捕捉学生思考中的闪光点或错误的信息，并利用其指导学生学习。在师生互动中生成知识，构建数学思想方法，培养学生的创新思维。

下面笔者以一个案例来说明。

案例：

介于2008年8月8号奥运会在我国成功举行，笔者通过对各体育场馆的建筑费用座位、门票等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出a-6,1200m+30000n①等式子。

师：请同学们仔细观察上述表达式与11-6,1200×2+3000×3有什么明显的区别？

生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母。

师：像①中这样含有字母的表达式称为“代数式”。

师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把它们进行分类？

生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号。

(从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成。这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方。为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节。)

师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？

生1：1不是代数式，因为它不含有字母，m是代数式。

生2：1和m都不是代数式，因为都没有运算符号。

生3：m是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀。

生4：m是代数式，因为m我可以看成1×m，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗。

……

在这里笔者精心设计了3个问题，结果同学们的回答出现了分歧，产生了认知上的矛盾，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面。正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式。”这句话。看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了。

精心设计课堂提问是有效学习的基础。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计问题，这是教师所特有的工作，精心设计课堂提问，可以更好的发挥教师主导、学生主体的作用，从而提高教学效益。

课堂提问的策略有很多，笔者提出了自己的见解，希望能在一定程度上强化教师对课堂提问的技能与技巧的认识，改进实现教学目标的过程，真正意义上实现以学生发展为本的高效课堂目标。

［1］董倩英.数学课堂有效提问的策略研究[D].天津师范大学，2011（4）.

［2］李瑞军.探究高中数学课堂提问的策略和技巧[J].科教文汇：上旬刊，2008，（4）.

［3］梁学英.数学高效课堂的提问技巧[J].小学教学研究，2011(23).