高职院校专业英语（ESP）教学的有效途径

王 键

（兰州石化职业技术学院应用外语系 甘肃 兰州 730060）

1 专业英语开设的必要性

高职高专的毕业生不论是从事设计规划还是一线施工，都有可能接触到英文文件、合同书、设备说明书等。如果具有一定专业知识的高职毕业生能具备专业英语的能力，将是用人单位最期待的选择。 专业英语是专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）的简称，是指与某一种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课（Hutchinson & Waters, 2002）。 ESP 既是基础英语教学的延伸， 又是基础英语与专业教学的结合与实践。 也就是说ESP 教学为学生讲英语并应用于专业领域提供了良好的机会，使学生真正掌握英语的“应用”能力。只有这样，专业英语教学才能达到《高等职业育英语课程教学大纲》所提出的“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”这一教学目标。 近几年笔者所在院校针对专业英语教学内容和教学发发进行了一些改革和尝试，本文拟就此谈一些粗浅的体会。

2 专业英语教学中存在的问题

2.1 学生的英语基础差，学生对专业英语的重要性认识不够

由于生源不同，同一专业学生的英语水平参差不齐。 所以在课堂上，学生过多地依赖老师的讲解，习惯于被动听课，既不积极回答课堂提问，也不主动向老师提问，动力不足，影响能力的培养互动式教学成了老师一厢情愿的事情。

2.2 教学学时短,教学方法和教学手段单一

专业英语涉及许多专业知识，专业词汇量大，文章科普性强，内容比较枯燥，长句和难句多，而授课学时却很短，如果教学方法呆板，学生自然不感兴趣，在课堂上培养学生的应用能力也很难落到实处。 目前常见的教学方法和教学手段基本上采用的是教师阅读和翻译原文，讲解专业概念和复杂语句，把专业英语课上成了变相的专业课或翻译课。 但专业英语毕竟属于语言学习，如果教师的教学重点过于集中于专业词汇的解释和英汉翻译的训练，而忽略了对于文章的风格、专业英语的常用格式、构词法及常见句型等内容的讲解，减少了学生的实践，降低了专业英语的吸引力。

2.3 忽视专业英语与普通英语的语言共核

专业英语不是另一种语言,它与普通英语有共同的部分——语言共核，也就是指任何使用英语的人，都必须掌握的共同词汇，语法结构，意念表达等。但专业英语又有其自身的特点，现有的许多专业英语教材，存在忽视专业英语与普通英语的语言共核的缺点。

2.4 专业英语教材设计有误，课程安排与专业课衔接不合理

目前所使用的一些专业英语教材在“形式”上差强人意，教材中课文后的词(Glossary)部分普遍缺少注音、注释过于简单，这势必会增加查词典的频率，降低学习效率、影响学生阅读的积极性。专业英语课程有的安排在第二学年，而此时绝大多数的专业课还没有开始。因此，学生不具备较多的专业知识，理解起来就比较困难。教师在上课时，往往需要先用中文讲解一遍相关的专业知识，然后才能进行专业英语课程的教学，这样浪费了大量的时间。

3 提高专业英语教学质量的有效途径

3.1 加强教学模式和方法的改革

学校应转变观念，重视对专业英语的教学，应出台相应的措施，建立相应的教学评估和检测体系，使师生双方都能明确目标，共同努力，真正调动起师生双方的积极性，提高专业英语的教学水平。 学校应尽可能配套良好的教学设施，加强对师资的外语培训，将专业课程的双语教学纳入长期教改的目标和内容中。

3.2 教师应加强自身素质的培养

在进行化学化工专业英语教学改革时，要不断充实、提高和稳定师资队伍，加强师资队伍培训。 一方面，教师要通过训练提高听、说、读、写、译等基本语言技能；另一方面，他们还必须学习英语教学法、进行教学实践、教材编写等有关英语教学的专业学习。另外，教师之间应定期开展业务学习，对讲授内容和应达到的要求进行讨论，明确讲授提纲，交流教学方法和体会，并聘请外语教师和外籍教师作专题讲座；学校也须给教师提供进修的机会，使他们在语言和专业上都能进一步提高。

3.3 采用电化教学的形式

专业英语的教学非常需要采用电化教学的形式，它所带来的好处是看得见摸得着的。 首先，教师利用教学幻灯片、投影片讲授教学内容，可在幻灯片、投影片上边讲边画边写，突出语言点。其次，借助于投影器可以帮助教师把所要讲解的内容以图表、 公式的形式一层又一层、一步接一步地映射到屏幕上，使教师的语言与屏幕上的文字、图像等同步出现，听看结合，时间紧凑、印象深刻。增加了课堂操练时间，可提高学习效率。

3.4 改革课堂教学形式和学习方法

通过课文学习，掌握专业词汇和专业术语是专业英语教学的目的之一。这些词汇和术语往往难以记住，容易遗忘。可给学生介绍一些记忆单词的方法：

（1）归纳法：如：功能类：radiate 发射、reflect 反射、output 输出、detect探测、conduct 导电、rectify 整流、amplify 放大、demodulate 调制。

（2）构词法：根据构词法记忆。 如：conduct 传导-conductor 导体-conductive 导电的-conductivity 导电性。

（3）推导法：许多专业词汇的词议都由基本词义转化而来，可根据该词的基本词义推导记忆。 如：pulse 脉搏-脉冲，Shield 躲蔽处-屏蔽。

（4）专业术语法：许多专业术语都是由专业词汇构成的。结合自己所学专业术语记忆。 如：frequency modulates 调频，high-frequency 高频。

3.5 改革考核方式,引导学生主动学习

考核测试是鉴定学生能力与水平、评价教学质量和评估教学效果的重要手段。 它有助于学生知识的巩固和提高，并为教师的教学提供反馈信息，帮助教师及时了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。 所以，测试要精心设计，并着重考核学生的实际应用能力，可采用成绩测试(achievement test) 与水平测试(proficiency test)、 主观测试(subjective test) 与客观测试 (objective test)、 常规参考性测试(norm referenced test)与标准参考性测试(criterion referenced test)等各种灵活、系统、科学的测试手段和方法，突出水平性和主观性，使化工专业英语教学的“纽带”作用得以充分发挥。专业英语考核常用方式是将一篇英语文章翻译成汉语。但作为语言课，单纯的笔试并不适宜，不考虑用口试。 以化工专业的学生为例，事先选择一个以往专业课上完成的设计方案，要求学生用英语写好讲稿。 考生讲解自己的设计思路和特点，教师根据其叙述提出相关问题，稍事准备后作口头解答。用此方式既考核了学生书面表达能力又考核了他们口头表达能力。

此外，化工专业英语课程的考核方式的重点应该放在平时对学生的评议上，而不应以期末的一次考试论成败；考核成绩应以平时对学生的评议为主；考核内容的重点应放在考察学生运用英语进行与化工专业只是相关的交流能力的提高上，放在英语交流技能训练的进步方面，打破期末考试占绝对权重的传统做法,采取灵活有效的考核方式,将学习态度(主要依据出勤率和上课发言的积极性)和课堂发言的表现占最终成绩的20%,平时作业占20%,课堂上的两次翻译测试各占10%,期末测试占40%。 引导学生明确学习目的,端正学习态度,主动学习。 期末测试内容结合实际,注重考核学生在科技阅读中使用英语的能力。 采取这样的考核方式,学生要想取得理想的成绩,必须要认真对待每节课、每次作业和每次测试,促使学生学更多的知识。

总之，通过专业英语教学改革，有计划地改变专业英语的教学内容和教学模式，逐步提高高职院校学生的专业英语能力，为国家输送具有较强专业知识和国际合作与交流能力，满足市场需求的专业技术人员，还需要经过长期而艰巨探索。

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［3］须海丽.试论我校专业英语教学现状及其改进途经[J].山地农业生物学报，2005，24(1)：92-94.

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