针对生源差异性的中学信息技术课的教学研究

刘亦然 高剑锋

（上饶市第一中学 江西 上饶 334000）

21世纪初，我国教育部就制定了普及发展中小学信息技术教育教学，以信息化带动现代化的目标，信息技术课程作为高中阶段的必修课程，较之以往，受到教育部门及师生更高的重视。

1 中学信息技术教育现状

当今社会，信息技术的迅猛发展，日益冲击着传统的教育理念和教学模式。计算机应用基础课是一门全新的课程，在中学教育中占有重要地位。与传统科目不同，在计算机应用基础教学中，目标应定位在学生实际操作能力和解决问题能力上，以培养学生的动手能力和综合能力。基于这一特点，结合各地区学生的差异，在确保教学进度的前提下，实施有差异的教学，探索适合计算机应用基础的教学方法。根据我校计算机应用基础教学情况，采用差异性分层教学法，取得良好效果。然而由于受升学制度的影响，同时受各地各学校经济状况及重视程度的影响，导致各地各校信息技术教育在初中阶段就出现明显的水平及兴趣差异，进而直接影响高中阶段生源的信息技术水平的基础差异，给高中的信息技术教育教学带来了挑战。

2 与统分层教学法的比较

目前，我国大部分中职学校的班级容量较大。而机房和计算机数量有限，往往是—个教师面对几十个同时上机的学生。由于学生之间存在一定的差异。在同步上机操作时学生会遇到不同问题，如果只考虑后进生的情况，会使一些优秀生感到学习内容过于简单，很快完成学习任务后，转移注意力。而后进生由于学习较缓慢，遇到难题一时得不到解答。会挫伤其学习热情，拉大其与教师问的距离，甚至会放弃这门课程的学习，造成难以弥补的损失[1]。

差异性的分层教学方法对高中学生信息技术基础水平参差不齐，两极分化的问题，一科学的心理学和教育学理论为基础，以差异教学为主线，对广大教育研究者提出的在班级授课制下的按能力分组分层教学模式，在高中信息技术课堂中进行了实验研究。研究结果表明：在高中信息技术课中实施分层教学，不仅满足了不同层次学生的需要，而且充分地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养，因此课堂教学收到了很好的效果。因此充分利用现有设备和资源，促进学校信息技术及教育资源开发与应用有序融合起来，有利于促进校本教研工作的大众化普及，有利于沟通并引进更多社会资源和专业引领，有利于教师提高科研能力、解决问题的能力，有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼，也有利于教师的专业发展，从而提升学校教育教学法和校本教研的整体效益[2]。

3 实施步骤

教学内容的确定要根据学生的实际情况而定。—般情况下是按照计算机基础教学大纲的要求，对难以理解的和需要重点掌握的内容采用互动式分层教学法；对于只需要了解的内容则不必采用这种教学方法。当然，在实际操作过程中，教师要时时了解和把握教学进度的节奏，适时调整教学方法。课堂练习和作业是检验学生学习效果的有力工具，教师在布置作业或练习时，要尽量照顾大多数学生，既让基础差的学生能完成教学大纲要求的基本内容，又能让基础好的学生在课堂上当堂消化知识。

总之，教师应根据学生的具体情况，客观地、适时地把握互动式分层教学法，并结合实际情况为学生制订相应的学习计划和内容，使他们产生自我超越的意识，发挥其学习潜能，激学习热情。

［1］田书通.分层教学在高中信息技术教学中的运用[J].中小学电教：下半月,2009,8(4):167-168.

［2］姚刚,张欣宇.互动式分层教学法在中职计算机应用基础教学中的运用[J].卫生职业教育,2008,21(21):235-236.