提升高职院校高等数学教学质量的措施

2012-08-15张寿康

科技视界 2012年30期

关键词：高数教学质量教学内容

张寿康

（松原职业技术学院吉林松原 138000）

高等数学作为高职院校的重要的基础课程之一，在各个领域正发挥越来越大的作用，如何使学生能够很好地学好高等数学，是摆在教师面前的现实课题。

1 提升高职高数教学质量首先应提高教师自身业务素质

高职院校的教师一定要转变教育理念，把培养“实用型”人才作为自己的教学动机，不应过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。

俗话说“名师出高徒”，教师要不断提高自身的素质，在学习数学专业知识的同时也要学习教育学、心理学相关专业知识。这样才能把握教育的规律，把课讲得生动，让学生易于接受。如果教师仅仅专业知识很深入，但是其他的知识很单薄，那势必会导致教学内容和教学方法的枯燥。所以高职院校的教师要争取一切进修和学习的机会，让自己不仅成为一个专才，也成为一个通才。

2 提升高职高数教学质量应改善教学观念

传统的教学观认为教学就是教师教，学生学，把学生当作消极、被动地接受知识的机器。现代教学观认为教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教师在教学过程的各个环节中，应该把“备课”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导上；把“练”的重点放在启迪学生思维，运用知识解决生产和日常生活中的具体问题上；把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生的心理、思维障碍的疏导上；把“考”的重点放在对学生自学能力、动手实践能力和创新能力的检测上。在高等数学教学中，只有不断加强学生的数学思维的训练，培养学生的数学能力，才能从根本上实现学习上的适应性转变。另外，教学手段是实现教学目标的主要措施，传统的数学教学从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必不能提高数学教学质量和学生的素质。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化，教师应更新教学手段，改革教学方法，变“灌输式”教学方法为“启发诱导”和“研究式”的教学方法，引导学生自己去“发现”，使学生通过“发现”的过程，提高学习数学的兴趣。

3 提升高职高数教学质量需与专业课程相结合，选择合适的教学内容

高等数学是理、工及经济管理各专业的基础课程，不同专业对数学知识的需求也不同，正因如此，我们要合理安排教学内容。对教学内容进行研究取舍，选取与专业相贴近的内容，针对不同系别和专业的学生，高等数学教学的内容和重点应有所不同。因材施教，合理取舍，使学生具备适合专业特点的数学应用能力，也能解决课时少带来的一些问题，取得较好的教学成效。

4 提升高职高数教学质量，应使教学讲授的内容更丰富、层次更分明

课程内容的确定不但要适合学生的基础，而且要体现层次化。如果过多强调学生基础知识差，降低对学生的要求，高等数学课的教学偏重于差的学生，没有较难的内容，这样好学生觉得太简单，觉得不认真听讲也没关系；而如果过多考虑好学生，教学内容偏难，则会导致部分学生听不懂学不会，因而对学习高等数学失去兴趣，甚至出现厌学现象。更重要的是，如果大学第一学期就养成不良的学风，对以后几年的学习也非常不利。因此，要求教师要充分考虑不同层次学生的基础，确定合适的教学内容和教学难度，在教学过程中对不同层次的学生因材施教。课堂上既讲基本内容，一般学生都能接受；也适当介绍一些稍难的知识，开阔学生的眼界，对好学生是启迪。

5 改进教学方法也是培养学生学习兴趣，提升高数教学质量的有效措施

高等数学是一门理论难、逻辑强、使用广的一门学科，它的抽象性是很多学生学习的难点。为此，要改进教学方法，帮助学习克服畏难情绪。要重视学期开始的新生“磨合期”工作，高等数学在学习内容和教学方法上和初等数学有很大的区别，对于刚踏入大学的学生来说一下子不好适应，因此要上好第一堂的入门课。首先，说明该课程在大学课程中的地位和作用，使学生们知道它是一门非常重要的基础课，掌握的好与坏直接影响到后续课程的学习。其次，介绍高等数学的内容体系、对象、方法等。虽然高等数学和初等数学有很大区别，但我们在介绍学习方法的时候可以将两者放在一起对比。不同的学习内容，要求的重点不一样，所用的方法也就不同。教学内容的选择，密度安排的程度，要根据高等数学的教学进度和学生的实际接受能力而定。从某种意义上讲，教师谈自己的理解体会比照本宣科讲书本知识更有价值，这是活的知识。比如在讲解某些例题时，若按照书上的解法讲授，学生就会反应平淡，若拿出不同于课本中的几种解法讲授，则会提高学生兴趣。合理地安排教学进度，是保证教学效果的一个重要措施。大学里上高等数学课虽然不能像中学里上数学课那样注意各个教学环节上的完整，但也不能是满堂灌，学生接受知识总有个认识过程。所谓合理的教学程序，应该比较接近学生的认识规律，即要作到：由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由特殊到一般。对重点内容要注意安排适当的巩固过程，内容讲完后要及时归纳小结，以增强教学效果。在安排具体程序时要灵活，讲解概念时要注意由具体实例引入，以便帮助理解。讲解例题时要注意启迪、归纳类型特点，以求提高。

6 提升高职高数教学质量还应当注意学生应用能力的培养

高等数学课程不仅是学生掌握实用的数学工具的主渠道，更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育，可以说高职教育培养人才素质的高低在很大程度上依赖于其数学素质及修养。为此，在高等数学教学中，特别要注意加强学生应用能力的培养，淡化复杂的运算技巧训练，传授数学思想和方法。

在高职院校的数学教学中，应强化数学知识的实际应用能力，这部分教学内容应由专业教师与数学教师共同研讨确定，针对不同专业背景设置不同应用内容。它的主要特点是体现专业性，其内容要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”“学习数学是发展的需要”。这一部分的授课方式相对灵活。可以采用“讨论式”或“双向式”教学，也可由某一专业领域实际问题的数学应用展开。教学工作也可由有工程背景或具有其他专业领域实践经验的教师来承担。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式和创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试。从某种意义上说，这正是多学科交叉融合的切入点，符合培养应用型人才的需要。