促进高职院校师资能力提升的有效途径

王 鹏

（兰州石化职业技术学院应用外语系 甘肃 兰州 730060）

0 引言

作为全国首批、甘肃省第一所国家示范性高职院校，兰州石化职业技术学院在办学实力、教育质量、管理水平和办学效益等方面有很大的提高，在探索开放的办学体制、专业设置与调整机制、学校与行业企业互动机制、工学结合机制、“订单式”人才培养机制、职业技能鉴定的协同机制、实训教材开发机制、教学做融合机制、教育资源整合机制、校内生产性实训基地共建共享机制、双师型教师队伍培养机制等各个方面，取得了明显的进展。但我们必须承认，整体上存在着内涵建设薄弱的现实问题。示范性高职院校决不仅仅是投资建设的示范，更应该是发展的示范，改革的示范，管理的示范。造就一支具有良好职业素养、锐意改革的高水平师资队伍,是确保示范院校可持续发展的关键。随着我院国家示范院校建设验收的完成，全体教师应该进一步“转变观念”，将“学院对接行业、专业对接产业、学生对接职业”的工学结合人才培养模式真正贯彻落实在各专业教学的始终,深刻理解示范院校建设对教师素质提出的新要求,唯有如此，才能成为一名合格的教师,成为有所作为的教师。

1 教师要更加注重开拓创新能力

高职教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。专业内涵建设要求高职教师能按照职业能力,进行课程体系改革、教材改革,开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力,能探索高职教育新理论,熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求,及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术,并经过选择、提炼后,及时有机地融入教学之中。用教育部职教原司长张尧学的话说,“把事情做得更好就是创新”,把事情做好是我们的本份,是我们的职责。我们在通过国家示范性院校验收后,真正成为发展的模范、改革的模范和管理的模范,就必须创新,没有创新就没有示范!我们要培养创新型人才,就要建设一支具有创新意识和创新能力的教师队伍。所以,专业带头人要带领自己的专业教学团队创新人才培养模式,改革专业课程体系;骨干教师要能够承担优质核心课程建设任务,不断更新教学内容。我们经常讲,课程不适应市场和企业的需求,实训设备与现场相距甚远。当然,这种现实客观存在。因此,如何搭建与行业企业联系的桥梁,怎样与行业企业建立紧密的校企合作、共生发展的利益共同体,怎么将职业道德教育从传统的说教转变为学生喜闻乐见的教学形式,怎样将学生的专业学习变为自主探索的过程,这需要我们的教师具有强烈的创新意识,并创造性地开展教育教学工作。

2 在观念上还需逐步实现两个转变：即从追求高学历教师，从高校引进毕业生，向主要从行业引进师资转变；从重视引进教师，向重视培训教师转化

新加坡职业院校教师引进的基本条件为具有企业工作经历，并且掌握企业领先的技术。通过教师的引进，将企业先进的技术直接带到教学和教学改革中。学院依托企业项目研发，形成校企合作的结合点，注重保证教师掌握并领先于企业的技术研发水平，以保证在专业研究领域具有较高的市场价值。企业认为学院教师的市场价值高于本单位专业技术人员市场价值，就会将本单位的项目或技术难题交给学院的教师去做。这样就能使“双师型”师资队伍处于一个良性成长状态。学院在办学过程中做到了企业有求于学院，从而也使校企合作水到渠成。国内高职院校的领航者深圳职业技术学院的“双师型”甚至“三师型”教师也多数具备企业工作经历。在师资队伍建设上应该培养与引进两手抓，特别要加强引进把握专业技术改革方向、精通企业行业工作程序的专业带头人和具有企业工作经历、具备实践教学能力的骨干教师，以改变现有教学团队的结构。聘请企业行业技术骨干或能工巧匠到学校担任兼职教师，形成一批把握行业企业最新技术动态的领军人物，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。我院目前虽然有一批高层次的兼职教师队伍，但目前老说似乎形式大于实质，兼职教师尚未发挥我们所期待的作用。

根据我院地处经济欠发达的甘肃，针对经济欠发达地区高职院校人才引进较难的特点，重点突出自身培养，构建科学合理的师资培养管理制度及运行机制，不断推进人才兴校和名师强校工程，培养留得住、用得上专兼结合的“双高”优秀师资，建立一支完全能满足专业教学需要的专业带头人和课程负责人，形成一支“双师”结构合理，“双师”素质优良的专业教学团队，为其他高职院校师资队伍建设提供针对性、实用性较强的经验和模式，为培养合格人才提供智力支持。

3 教师应注重自身的市场价值和人际交往能力

高职教师除课堂教学外,还需带队参加生产实践,对外联系实习就业单位,必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系,善于处理学生实习中的突发事件,善于借鉴和学习同事的知识和专长,在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥更为有益的作用。教师不具备市场价值，或其市场价值得不到企业的认同，就无法将企业的真实项目引入教学，企业对校企合作也缺乏主动性。因此“双师型”师资队伍建设不仅要提高教师的实践教学能力，更要关注教师的市场价值，采取切实可行的措施培植教师的市场价值。在加大引进具备市场价值的企业技术人员的同时，更要重视引进以后的市场价值的培植，为其提供持续的下企业的机会，使其实践水平随企业的发展而发展。对现有的教师要通过到企业轮训、参加企业项目培训、新技术学习与实践、企业兼职、访问工程师等途径，强化教师与企业的联系，提高教师专业技术水平与新技术的同步程度，保持与提升教师的市场价值。教师自身不能满足于拥有“双证”，双证只是个形式，而且只代表过去，应时刻关注专业领域的技术发展，保持与企业和市场的联系，不断进行知识更新和技能提升，不断挖掘和提升自己的市场价值。

4 建议成立“实践教学指导委员会”,参与指导实践教学体系的构建、运行与监控

教师必须在基本技能、专业技能、职业核心能力等基于岗位职能方面精选教学内容;在认知实习、生产性实训、顶岗实习等基于工学交替中优化教学形式;在专业化、动态性、开放性等基于工学互动方面建立教学团队;在教学手段、教材建设、实训基地等基于先进实用方面利用教学技术与设备;在实践教学、计划指导、进程监控、评价考核等基于公正实效方面实施教学评价与监控。

5 完善学分制,促进教师观念的转变

要逐步打破行政班级界限,建立学生自主选课制,鼓励学生根据自身的志趣和特长,在导师的指导下,在一定范围内自主选择修读课程和任课教师,自主安排学习进程。学生可以选专业方向、选课程模块、选课程,落实下来就会是选老师。为了配合选课制的实行,推行课程展示制,建立激励教学创新的促进机制。定期开展课程展示,要求每个教师都把自己的课程教学资源和自己的作品全部展示出来,将教室变成课程展示室,让老师和学生去品评,通过课程展示展现教师的课程改革成果和个人的风采。通过课程展示制度,促使教师建立完整的课程概念,自觉加强教学资源建设。同时,专业课程将按重要性、开发性和难度进行区分,在现有分配标准基础上实行工作量上浮和下浮制度,并按学生选课人数计算工作量,体现“优劳优酬”、“多劳多得”的分配原则,激发教师建设优质课程的积极性,使不适应的教师尽早发现自己的不足,找到自己的努力方向。

以上是对师资建设的一些认识，在今后的工作中，还需积极消化吸收培训中的职教先进理念，并努力将其应用到工作实践中去。

［1］秦传江,徐益.论高职院校教师的职业能力培养[J].教育与职业，2009(14).

［2］杨晓惠.职业院校教师应具备的职业能力与培养[J].文教资料，2008(30).

［3］俞国,施玉梅.论行动导向教学法在高职教育中的运用[J].扬州职业大学学报，2008(03).

［4］李悠.论高职院校教师社会服务能力的提升[J].广东技术师范学院学报，2009(04).