注册招生形势下的高职高专韩语听力教学浅思

2012-08-15刘涛

科技视界 2012年30期

刘涛

（江海职业技术学院江苏扬州 225101）

0 引言

学生学会说韩语的前提首先是听，听是交流的重要手段。韩语听力是听懂以韩语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。并能在日常生活与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。韩语听力能力的北培养是整个韩语教学的一部分。这一教学部分的教学效果不佳直接会导致聋哑外语的出现。因此如何上好听力课、如何提高学生的听力能力已成为韩语教学研究的主要课题之一。

1 高职高专韩语听力的现状

目前，高职高专院校的韩语听力水平普遍不高。特别是近几年来，江苏地区高职院校试行注册招生政策以来。学生的整体素质下降，学习习惯较差。这又给高职高专的韩语教学带来了极大困难。听力教学不单单只让学生听懂某个单词、某个句子。而应是培养学生准确理解说话者的意图以及进行实际工作展开的一种交际能力。高职高专韩语专业的学生对韩语听力的兴趣不高，往往存在畏惧心理。对韩语听力学习持有逃避或应付对待，恶性循环。导致一部分学生在学韩语多年以后都无法用韩语实际交流。第二，许多高职高专院校的韩语听力教学模式也对学生的韩语听力学习产生了不良的影响。有些教师还在奉行：讲单词、放录音、对答案这个样的教学模式。这种教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，甚至给学生带来逆反心理。第三，听力课时严重不足。一般高职院校韩语专业的韩语听力周课时是2-4课时。与韩语听力在整个韩语教学中的地位极其不符。这也是影响韩语教学效果。

2 影响韩语听力教学的因素

2.1 学生因素

近年来在注册招生形势的影响下，高职高专学生的高考成绩普遍不太理想。大部分学生找不到适合自己的学习方法，甚至可以都不会学习。对于大学里面的专业课学校更不知道如何下手。同时学习习惯较差。在遇到困难时，不爱动脑筋，学习缺乏主动性。这个给韩语听力的教学带来了难题。

2.2 心理因素

许多高职高专的学生在高中阶段都未接触过专门的听力课程的训练。在上韩语听力课时，由于掌握的听力技巧较少，再加上能听懂的内容很少，容易产生烦躁、抵触的情绪。长此以往恶性循环越来越听不懂。最终彻底失去对听力的兴趣。

2.3 语音因素

韩语是音素文字。现代韩国语有21个元音和19个辅音，此外还有7大收音。由于音素及音节较多，听力难度自然就增加了。同时音素与音素之间还存在音变现象。例如：连音现象、紧音现象、送气化现象、同化现象、鄂化现象等。这个听力过程中的语义判断又带来了障碍。

2.4 语法因素

韩语属于黏着语。主要依靠词尾的变化以及助词的使用来表达词语之间的关系。据统计，韩语的语法形态就多达1300多个。这么多的语法形态要在听力过程的那几秒钟或几分钟内，来判断语音、语义以及句群关系，不是一件容易的事情。

另外，韩语是谓语后置。整个句子结构是主语+宾语+谓语。谓语支配整个句子。韩语的谓语后置给韩语听力带来了很大难度。中文的谓语主要出现在句子的前部。学生由于长期的思维习惯在听韩语听力时，刚开始思维比较集中，但听着听着谓语还不出来，整个句子的意思无法组合。当听到谓语时前面的内容又多有遗忘，听力难度再一次被提升。

2.5 语言文化因素

同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同国家或民族具有不同的意义。在实际交往过程中，学生们总是根据自己本国的思维方式及语言习惯去理解他国语言。很多学生不理解韩国文化，社会风俗等方面的差异，在韩语听力的过程中往往就会给理解上带来障碍。

3 韩语听力中存在的问题

3.1 教学方法不当

高职高专韩语教师主观上认为学生的基础较差，讲课时盲目的力求精化、细化，想做到面面俱到，教学过程没有策略性。教学态度值得肯定，但是这违背了听力的课程特征。众所周知，我们在平时交流时，在听一段话或是一篇文章时，只要听懂文章的中心思想，领会文章主旨，就可以做出相对应的回答或解决问题。因此，在韩语听力教学过程也应该抓住这个原则。对韩语语言中的一些副词以及词尾变化可以忽略不听。只要掌握文章大意及主旨即可。

3.2 训练手法不当

目前大部分教师在上韩语听力课时，总是采用 “放录音—对答案—讲解听力原文—再放录音”。这样以来学生被动式的吸取知识。不仅不能调动学生的学习激情，反而让学生觉得上课枯燥无味。对于这些本来学习习惯较差的学生来是，反而会产生厌学或是索性不学的现象。听力课堂的教学应该是学生为主角，教师应该启发式的进行引导。

3.3 听力技巧缺乏

韩语听力需要一定的听力技巧，而对一般的学生而言听力从不不注意技巧的运用。只是埋头一味的“死听”。自己听的也累，也没有达到预期的效果。这也和学生平时的听力习惯大关联。学生在做听录音时，只关心个别单词或句子，结果是拣了芝麻丢了西瓜。无法把握段落文章大意，造成听了好多年听力能力都无法提高。

4 提高韩语听力教学的对策

4.1 选择适合的教材

教材是教学的基础。因此好的教材能促进教学效果的提高。韩语是一门小语种新兴专业，目前适合于高职韩语专业的教材不多，因此师资力量充沛的学校可以组织教师编写适合自己学校的学生的听力教材。也可以准备一套讲课教材和一套课外教材，两套教材交替使用。选择每套教材中适合自己学生的听力素材。力求难易度适中、内容有趣、习题多样化。

4.2 多媒体及影像听力素材的使用

运用多媒体进行韩语听力教学，能摆脱枯燥无味的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。多媒体应用下听力教学展现给学生的是图形、动画、影像、音频、视频等活生生的教学内容，体现了韩语听力教学的新颖性、知识性、趣味性、全面性，丰富了课堂教学内容和形式，还开拓了学生的视野，使学生“主动听—认真思考—积极参与”，进而能提高学生的韩语听力水平。

4.3 强化学生的语音、语调

对学生的韩语发音、语音、语调严格把关。试想一个人发音不准、语调不顺的话，听别人谈话或别人听自己谈话都有困难，因此，无论是一个单词还是一句话需要在头脑中建立起正确的语音模型。在朗读时，学习者的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音、语义。因此朗读可以矫正和强化头脑中语音对应模型的记忆。有效的朗读是听力的理解基础。能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习得的语言，而也是学习吸收新的语言营养的重要途径。

4.4 引导学生克服听力恐惧心理

大部分学生普遍存在对听力惧怕心理，这无疑增加了他们的焦虑程度，逐渐失去了对韩语听力学习的兴趣。教师一定要指导学生正确地运用心理调节策略，增加教学的趣味性，充分调动学生学习的积极性，以便用良好的心态去面对听力学习是至关重要的。学生平时也要加强练习，不断总结和积累经验，随着经验与自信心的增强，学习兴趣也会随之增强，可为听力技能的提高打下良好的基础。

4.5 泛听与精听相结合

韩语听力中泛听是指有序的整体听一遍，大体了解文章的主题。只许了解文章的主要信息。简单可以说了解“时间、地点、事件”。泛听的目的是接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。而精听是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，逐一对句子进行理解。教师在讲解过程中可以对句子和语法进行拓展，让学生加深了解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人的语音语调，听懂词汇、常用语和句型。如果想有效地提高交流活动中的听力能力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，只有这样才能有利于提高学生的听力理解的目的。先是泛听，让学生有兴趣听下去。久而久之变成精听，结合泛听与精听来提高韩语听力能力，而且还能营造一个良好的韩语语言学习环境，使学生在潜移默化中提高韩语听力理解水平。

4.6 有效安排“听前 — 听中 — 听后”三个听力环节

我们听前要创设情景、鼓励、启发式地帮助学生对听力内容的预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听的方法以及训练学生的听力能力，引导学生不断练习并掌握听力的方法及策略，从而促进高职高专韩语听力教学达到较好效果。

4.7 听力技巧的运用

任何一门课程都有相应的课程特征。听力课程有着一边听一边解决问题的课程特征。那么技巧的使用显得尤为重要。因此平时在听力训练时，要注重培养学生的记忆力、反应力、逻辑思维力、分析力、判断力等。要切实把预测、猜想、判断、推理等技巧运用其中。在听力训练时，教师应向学生指出听力训练是主动吸取信息的过程，要积极思考、有意识地培养一定的技巧。1）听录音内容之前，要认真、快速、准确地浏览题目、选项以及要求，有针对性地听录音后选择符合要求的选项。2）听较长对话时，先集中注意力听整体内容，把握好问题、分析好内容，再用理解主题句的方法，掌握中心思想与主题，逐一完成题目。3）韩语听力训练中要“边听边记”。记忆是有限的，因此要把听到的录音内容全部都记在脑子里是不可能的。要记关于人物、时间、地点、年龄、职业、价格等信息，以及解决问题的关键词。这样有利于提高听力的实效性、准确性。

4.8 听说相结合教学

在听力训练时，通过先听懂再表达的形式展开，来达到语言交际性的目的。首先，听写训练可以使学生逐渐发展听音会意的能力，提高对语言的快速反应和记忆力，达到听懂的目的，从而提高听力水平。通常可采用听单词、听短语、听句子、听段落，听录音填词、填句子、填常用语等。其次，应结合听说相结合，既可以要求学生听后口头回答问题或针对一个主题进行讨论，也可以先表演情景对话，再讨论听力材料有关的背景话题，然后再让学生复述其内容，共同提高学生的听说能力。