高职实训课学生的心理因素分析与对策

李晓峰

（江苏经贸职业技术学院信息技术学院 江苏 南京 211168）

0 前言

1 实训初期学生的心理因素与对策

1.1 好奇心理——这是实训初期最普遍的心理

实训课初期，实训场所的各种设备、富有挑战性的实训内容都会激起学生较强的好奇心。在这种好奇心理的驱使下，学生们这里摸摸，那里看看，表现得较兴奋，有时会提一些稀奇古怪的甚至是幼稚的问题。

分析：好奇心理是一种良性的心理活动，学生的外在表现有强有弱，但具有普遍性。此时应抓住时机，加以正确的引导，使学生由好奇渐而产生强烈的求知欲望，这样就会起到四两拨千斤的作用。

对策建议：指导教师对这种心理应该持肯定和赞赏的态度（当然不是鼓励学生乱动设备，学生的人身安全是最重要的，其次才是设备安全），因为这是学生求知的开端，只要顺风吹火，就比较容易点燃大多数学生的探求热情。建议将实训场地的学术气氛搞浓一点，设备原理图、各类技术图表及操作要领应尽量挂在醒目的地方，因为形式上的东西也具有产生氛围的效应，这对学生的好奇心理可以起到暗示和强化的作用。实训内容的开课导言要多与学生的切身利益挂钩!比如前途、就业以及实际的工作环节等，通过实际例子把学生的好奇心引向实训课的具体内容，针对好奇心理，在实训过程中，要时时注意保护学生的自尊心，对于他们提问的积极性要给予及时的鼓励与指导。

1.2 好玩心理——这也是实训初期学生的常见心理

分析：持这种心理的学生主要是对实训目的不明确，觉得实训课比理论课轻松，行动较为自由，有一种十分放松的心态，其外在表现为行动十分随意，漫不经心。这类学生占有相当数量。

对策及建议：由于这一类学生的数量较多，要给以足够的重视。应当从他们提出的带有共性的兴趣问题出发来加以引导；引导他们明确实训目的，强调本次实训在自己专业中的地位与作用；这种引导和强调不能太啰嗦，太理论化，这样反而会弱化学生对目的的认知。针对这种心理，要多准备一些与实训目的相关的、比较轻松且有趣味的例子，让生动的例子来说明目的，强化目的，这样的转化效果要好些。

1.3 畏惧动手心理——实训初期有这种心理的学生为数不少

分析：有这类心理的学生，往往缺乏动手经历，这是一种对陌生事物的恐惧心理，此种心理特别在女生中表现得比较明显。在实训中表现得缩手缩脚，这样的实训效果可想而知。

对策及建议：对这些学生不要一次提出过多过高的要求，要循序渐进，先简单，后复杂。在实训安排上可强弱搭配；让他们在动手能力较强的学生的帮助下，逐渐消除畏惧动手心理，建立起动手的信心和兴趣。教师的鼓励作用也非常重要，要适时示范，适时表扬，告诉他们动手并不神秘。

1.4 “混点”心理

具有这种心理的学生数量不多，但对实训课的影响却很大。

新经济与传统经济发展相比，表现出“轻资产、轻污染、新技术、新模式、重人力资本”等特点。当前正在进行的工业新旧动能转换通过人工智能、“互联网+”、大数据、云计算等新一代信息技术与制造业深度融合，使企业的商业模式、生产模式、管理模式和组织模式等发生全面变革。除了“两高一剩”传统产业，对经济增长支撑作用下降的对外贸易也面临转型升级和提升发展效率和质量的改革。

分析：这一类学生可能由于某种原因对实训根本不感兴趣，纯粹是来“混点”的，行为的外在表现是随心所欲地把玩设备，行为散漫。这类学生对其他学生的心理容易产生不良影响，极个别的这类学生甚至对实训课的开展、设备的安全使用都可能带有某种破坏性。

对策及建议：对这类学生要特别加以注意。在强调纪律的同时，还要防范其行为可能带来的问题，但绝不能采取歧视和排斥的态度，更不要随意批评，这种态度只会引起逆反心理而加大破坏性。要注意对他们感兴趣的问题加以指导，对其具体的思想问题加以关心，并从他们的立场出发做思想转化工作。要让其察觉到教师的关心和爱护，从而将其负面影响降到最小。

2 实训中期的学生心理因素及对策

实训中期，学生的新鲜感已基本消失，实训的内容和规则也大致熟悉。这个期间，学生进入实训角色的程度有深有浅，其心理因素也表现不同。

2.1 求索心理

分析：持有这种心理的学生是真正进入了角色，实训初期产生的各种想法和猜测已得到了部分验证，感觉颇有收获，兴趣大增。

对策和建议：对这种学生要积极引导，根据实训内容对他们提出高一层次的要求，让他们获取更多的与实训有关的讯息，让他们成为实训进行的主导力量。

2.2 好胜心理

分析：有这种心理的学生一般动手能力较强，但动起手来急于求成，做事毛手毛脚，有很强的表现欲望。

对策及建议：要肯定这种学生的动手热情，及时赞赏他们成功的地方（当然也要顺势指出其不足之处），让其好胜心理转化成强烈的求知欲。要抓住他们爱表现自己的心理，让他们有更多的机会表现自我，从而带动其他不太愿意动手的学生，形成积极动手的良好氛围。

2.3 竞争心理

分析：在几个实训小组同时进行内容相同的实训时，容易出现这种心理。这种心理因素的存在对实训十分有益。因为竞争可使学生的潜能得到充分的发挥，实训的积极性、协作性和学习的创造性都能得以大大调动，能加速提高实训效果。

对策与建议：针对这种竞争心理因素，在实训内容的安排上，指导教师应考虑引入竞争机制，有意安排具有对抗性的内容，尽力营造和诱导竞争的气氛。

2.4 爱面子心理。

分析：持这种心理的学生，是比较好学的，也肯动脑筋，但就是怕在众人面前“掉链子”，明明有问题，明明有观点，问题已到嘴边了就是不敢问。怕别人笑话：提这么简单的问题！

对策及建议：针对这种心理因素，应以鼓励为主。教师如果看出了学生想提问的苗头，应主动进行问题诱导，让学生把问题或见解说出来，不论对错，教师应该当场发掘出其中的闪光点，对其价值加以表扬这就使得提问者很有面子；经过几次这样的诱导后，他尝到了甜头，就会改变这种爱面子心理，从而增强实训的活跃气氛。

3 实训末期学生的心理因素与对策

3.1 成功心理

分析：这是一种良性的心理因素，其心灵对实训知识正处于开启状态。持此种心理的学生表现得精神振作，乐于合作，并有一定的创造性。

对策及建议：要抓住这种有利的心理因素，适时让学生对自己的成功之处进行深入总结，找出其中的窍门，并升华到理论层次；同时可让他们帮助其他同学进行练习，甚至可让这些学生进行操作示范，这样做既能满足其心理需求，又能进一步提高其操作技能的熟练程度，也促进了其他学生。特别要注意他们的一些有创意的“点子”，可给他们一些动手的条件和施展的空间，从而激励他们的创新能力。

3.2 厌烦心理

分析：这是实训末期容易产生的一种心理，外在表现为对实训提不起兴趣，行动懒洋洋，注意力不集中。其原因很可能是教师的实训安排不合理，导致训练过于枯燥。

对策及建议：如果发现较多学生有这种心理因素，就应召集学生开会分析，听取学生的想法，并及时进行必要的调整和改进。实训安排上要多一点变化，可穿插安排一些突出实训目的的趣味内容。因为从心理学的角度上讲，当信息具有变化性时，人的思维才不容易疲劳，因此要特别注意对单一的操作技能，在一个时间段内练习的次数不宜过多，这样会导致思维疲惫，容易产生对实训的消极态度，兴趣就会降低，练习的效果也不会好。在分小组实训安排上，应尽量男女搭配，这样可以提高训练效果。

4 总结

以上所述仅为实训各阶段常见的学生心理因素，不同的时间、不同的地点、不同的实训内容会有一定的差别，并没有一成不变的对策和方法。关键在于教师要有重视学生心理因素的主观意识，要学会用心理学的方法来因材施教，因地制宜，探索和总结针对学生心理因素的实训教学方法，在处理实训中涉及与学生心理因素有关的各种问题时要做到细心、耐心，认真分析学生的心理状态，倾听学生发自内心的呼声。特别要注意尊重学生，避免简单、粗暴，避免刺伤学生的自尊心。世界著名的心理大师戴尔?卡耐基说过：“人性深处最大的渴求，就是别人对他的尊重。”所以，我们在分析和处理学生实训的心理因素时，应该充分认识和应用这种人性最本质的东西，时时把尊重学生，爱护学生的思想贯穿于实训教学之中。