高职创业型人才培养探究

赵 峰

（金华职业技术学院 浙江 金华 321000）

各行各业呼唤有创造力的创业型人才，如何培养大学生创新、创造、创业能力，这是当代大学教育的焦点。传统的教学模式越来越不能适应高职人才培养目标的要求。传统的方式，学生在指定的地点、规定的时间，完全按照教师确定的项目和要求完成教学过程，学生缺乏自主性和创新性，我们把这种教学模式理解为“就业型”教学模式。为了适应高职培养生产、管理第一线高技能人才的需要，特别是国家提出高等学校要大力培养创业型、创新型人才的要求，我们改变传统的教学模式，让学生全员、全方位、全过程参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，我们把这种教学的模式理解为“创业型”教学模式。通过几年的探索和实践，我们认为这种教学模式能培养学生的创业意识，加强教师和学生的责任心和合作精神，有利于培养创业型人才。

1 何谓创业型人才

创业型人才是指那些具有一定知识和技能的、有一定实践经验的、通过较短的社会适应期即能应用自己掌握的知识和技能创造出新颖的产品或服务，并通过市场扩展成企业或实体的高级专门人才。

时代呼唤创业型人才。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》大力提倡大学生探索自主创业，利用专利技术争取风险投资或政府贷款，创办民营公司等。我国近百所高等院校，鼓励在校学生可休学创业，鼓励大学生创业。国家提出全面建设小康社会和基本实现现代化的战略决策，人才已经成为社会经济发展的第一要素。

经济发展呼唤创业型人才。创业型人才的创业活动，能促进社会高新技术产业的发展，直接或间接为社会创造大量的财富，提高经济增长速度。中国加入WTO，国际经济间的合作日益频繁，社会需要越来越多的有较强市场观念、敢于冒风险、有创业意识的创业型人才。

就业的压力呼唤创业型人才。高校扩招给就业市场带来巨大压力。毕业生就业率日益成为衡量高校办学水平的重要指标。就业压力困扰着学生、高校、政府和社会。创业型人才创业活动能拓宽就业渠道，开辟就业岗位，就业岗位的需求者变成了职业岗位的创造者。因此，探索高校创业型人才培养将是缓解高校就业压力的有效途径。

2 高职院校培养创业型人才的必要性

社会产业结构开始大规模的调整，由于技术的发展新兴行业越来越呈现出勃勃生机。国外一些大的企业凭借资金和人才优势占据垄断地位，而我国产业在国际上所占的份额很小、活力不够，主要原因之一是缺乏具有创新能力、产业化经验的人才，缺乏创业型人才，要适应产业的发展要求，必须培养创新创业型人才。这就要求学生具备创新的思维去解决实际的问题。培养学生创新能力，是培养创新型人才所必须解决的问题。随着社会科技的发展只会吸收知识的人才将被社会所淘汰，对于创新型创业人才更重要的是在诸多的信息中最快速度得到自己想要的知识，并及时对其进行加工，形成自己区别与其他想法的可行性思路，在过国际化、多样化、本地化的大背景下，社会的各个领域中都需要有创新意识的人才。要培养学生的创业意识与具体操作能力，在高等教育大众化的背景下，要进一步培养学生的创业能力。创业能力是一种综合能力的体现,可以帮助个人成就事业，也可以为集体做出贡献。新的历史时期呼唤创业型人才的培养，高职院校必须与时俱进，更新观念，在世界经济和社会发展的大背景下理解创业型人才培养的深刻涵义，抓住机遇，迎接挑战，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来抓。只有这样，高职院校才能突出人才培养的特色，才能更好地推进全面建设小康社会的进程，为中国特色社会主义事业的建设做出贡献，同时也为高职院校的持续发展打下坚实的基础。

3 高职如何培养创业型人才

培养创业型人才不光要培养学生的创业意识、创业精神，更重要的是让学生能进行创业实践。我们要转变教育思想，树立“以人为本”、“以学生为主体”的教育观念，确立融合知识、能力、素质为一体的教育目标。从教学内容、教学方法、教学时间、教学场所、考核方式等方面深入探索和实践，形成一套培养高职院校创业型人才的教学模式。

3.1 推动创业文化、培育创业主体

1）加强职业理想教育

在进行创业教育过程中，必须教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，因为职业理想是个人对未来职业的向往和追求，职业理想具有现实可能性。建立在能胜任，发挥自己优势基础上的职业理想，能促进自己人生价值的实现，所以职业理想是人们实现职业愿望的力量源泉，能增强人生前进的动力。同时，职业理想也是创业者的思想基础，只有抓好了职业理想教育，具有了职业理想，创业才有可能实现，所以要通过职业指导引导学生了解，喜欢甚至于热爱自己即将从事的职业。职业教育的学生，多数参加职业教育是他们无可奈何的选择，他们不了解甚至不喜欢所学的专业以及即将从事的职业，所以要创造条件，抓住机遇引导学生摆脱这种消极的心理，引导他们的积极心态。对待即将开始的职业生涯、创业之路，引导他们珍惜在校学习生活的自觉性。总之，学员内心深处对升学、创业前途的向往，是学员潜在的内动力之所在。要发现和调动学生潜在的内动力，把创业需求调动起来。引导学生认识到创新创业的艰难性。提起“创业”，大多数人理解为自己做老板，但实际上自己当老板只是创业的一种形式，并不是创业的全部内涵，创业是指通过努力开创出新的职业岗位，它应该是就业的升华和提高，是高层次的就业，学生应当认识到创新创业是个艰难的过程，不是一下子能达到的，它既要有积极的思想认识，明确的奋斗目标，又要有健康的心理素质：具有不折不挠，经得起失败的挫折，要有坚强的毅力，不怕吃苦，不怕困难，勇往直前才能成功。所以对学生通过教育和实践，使他们认识到这点。同时，作为一个创业者除了要打好创业思想基础之外，还要有扎实的专业知识，这是顺利创业的必要条件。

2）提供创业实践机会

当今时代，文化与经济密不可分，文化对经济发展的推动、引导和支撑作用已越来越明显，文化已成为经济发展的内在动力。产学研的紧密结合可以推动校园产业文化的发展，而反过来校园创业文化的发展会极大的促进产学研进一步的融会。而作为大学本身应该树立本校创业型大学的形象，并得到本校现在及将来的学生，本地乃至全球的合作伙伴，和投资家的充分理解。如艾德森学生创业项目就是公私领域的教授、研究人员和成功企业家联手，为本校学生团队提供资金、办公空间和培训，以鼓励他们在企业产品服务方面的创意。项目帮助学生在国内外开创盈利及非盈利性公司。完善创业激励与基金启动机制，让学生在校园中创业成为可能。可以通过校园创业基金的建立以及为学生创业提供相关的政策扶持来鼓励学生创业。树立创业之星榜样，使校园创业文化深入学生生活之中。组织大学生的创业实践活动是创高职学生的重要一环，可通过建立不同的教育基地来进行。如创业见习基地；创业实习基地；创业社团实践基地；创业岗位基地。过实践也增强学生的创业自信心，沟通了大学生与社会的联系，培养高职学生的社会责任感、社会高职学生，增强质量意识、服务意识和效率意识，还能使学生体验到工作的艰辛、失败的痛苦，从而培养大学生的独立性、坚韧性、高职学生和自制性等品质，提高大学生的心理承受能力，养高职学生的创业品质，尤其是要重点培养学生的商业化认知水平。

通过校园的文化活动与各种宣传交流渠道促进高校创业文化发展。可以通过网络的QQ、MSN、创业论坛创业指导网站，校园的宣传板、校报、院报、各类移动宣传板进行创业活动与创业案例的广泛宣传。充分以“挑战杯”创业计划大赛为龙头的学生创业计划大赛的作用，在校园内形成人人谈创业，人人想创新的良好局面。培育创业主体。创业不能是学校操办、不能搞行政命令,高校学生才是创业的主体,也是产业文化的创造者与转播者。全面建设高校创业文化是千千万万学生的事业，如果创业主体——学生的主体意识没有调动起来，主观能动性没有调动起来，校园创业就无从谈起。随着高等教育大众化步伐的推进，大量高校毕业生，政府和社会面临解决就业的巨大难题。培育创业文化，激发学生的创业意识，引导学生创造性就业，是高校所有工作中的重中之重。不断完善创业教育体系，积极推动校园学生创业模拟与实践。培育一批创业型、创造并传播创业文化毕业生，从少数人创业到全民创业，造成一种人人谋发展、上下齐创业的良好局面。

3.2 创建“创业学习团队”的教学形式

1）开发“创业创新”课程

创业创新课程的设置目的在于让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识，掌握创业计划书的编写要求和创新思维的技巧与方法，使参加学习的学生能够结合自身实际情况，借助创新能力和创新思维的技巧和方法，在资源有限的创业阶段有效识别和筛选创业机会，制定商业计划或者更为合理有效地进行学习和工作。通过参加整个课程体系的学习和训练，使学生能充分认识创新以及创业在营销、产品设计与研发、融资以及创业、就业、学习等操作实务等方面的基本特点，对创业与创新的要素、过程，以及创业与创新所涉及的技巧和方法有更加透彻全面的了解。

更多关注创立小型企业所需要的知识、技能和经验。课程通过真实案例和创业嘉宾讲座给学生提供创立企业和创新所需要的分析、计划、决策技能和真实的学习环境，并通过商业计划和创新作品的设计来获取实践的机会。通过本课程所具有的特色教学方法，学生们可以在准真实的情境体验中，掌握创业与创新的基本技能和经验。课堂教学、团队辅导与实践结合进行，使学生有如在进行一场真实的创业与创新准备。建立一支与创业教育相适应的多元化、高素质的学习团队是创业教育能否取得成效的关键。只有教师具有强烈的创业意识及相关的社会实践经验，才能在专业教学中为学生渗透创业意识，学生参与，师生共同精心设计实践项目。教师在教学项目的设计过程中，主要起指导作用，学生全员参与设计。以模拟股份公司为载体。教师任公司的董事长和总经理，学生任公司副董事长、副总经理、各部门经理、副经理，且公司所有人事任免全部按照正规的股份有限公司的程序进行。与正规股份有限公司所不同的是，我们的股东，既是投资者，又是生产者和销售者，对外代表公司，对内执行公司业务。

2）公司的生产、经营项目与教学内容结合起来

教学项目一经师生共同确定后，就成为公司生产、经营的项目，由师生共同组织实施。师生互动，在教学活动中，教师主要起指导作用，由学生具体组织实施。将学科课程和创业教育内容融为一体，同步进行。即在教学实践中，不打破现有的课程体系进行专门的创业教育，而是在现有的课程中挖掘、开发、增强创业教育的内容，侧重于与创业有关的社会知识、专业技能知识、经营管理知识和职业知识等内容的渗透，启发学生将创业与所学专业有机联系起来。这样，既能有效地利用课堂资源，拓展学科教育的应用领域，还可以节约教育时间，优化教学内容。这样，才能达到培养创业型人才的目标。

3）以团队合作、自我控制为基本教学管理方式

创业创新团队考虑专业综合平衡，由学生跨系、跨专业自愿结组，团队成员混合编班编组，学科专业涉及外语、教育、商务、文秘、传媒等。将学生混合编班编队的主要目的是为了更好发挥团队成员的专业背景或技能互补性特长，让外语、商务和传媒等专业的学生能够充分交流与合作，在模拟创业创新团队中发挥各自所长。在公司“总经理”的领导下，全体师生团结合作，共同完成教学项目和公司业务，同时，对公司职员即每个学生实施目标管理，实训基地实行分块管理，责任到人。改变传统的让学生在有限时间内实验实训的做法，根据生产、销售环节的需要，让每个学生能参与每个实践项目的全过程，能完成整个操作流程。为了培养和提高学生的创业和创新能力，我们的实验室和实训基地对外开放，学生即可以在开放的实践场所内完成教师布置的实践项目，又可以根据个人兴趣、就业取向自主设计完成一些开创性的实验。

4）改变传统的考试方法，实施考核方式改革

一是，以学生上交的产品评定实践成绩。学生完成了某项实践项目，教师根据学生上交产品的产量、品质和其它考核指标评定学生的实践成绩。二是，以学生取得的经济效益评定实践成绩。学生完成了某项实践项目，教师也可以根据学生生产的产品所创造的经济效益来评定学生的实践成绩。三是，以学生参与实践项目的表现评定实践成绩。对于不能用产品或经济效益评定的实践项目，教师可以根据学生在完成该实践项目的表现，主要包括参与时间，学习态度来评定学生的成绩，对自主设计并完成了开创性实验的学生单独加分。

高职培养创业型人才实现了三大突破。一是，以学生为主体，以能力为本位，实现对教学中心观的突破。教师从主讲人、管理者变为组织者、咨询者和伙伴。教师不再通过考试大棒威慑来调动学习积极性，学生不再是教师灌输知识的被动接收者，作为“模拟管理者”，全面参与教学设计，自我管理，自我控制，充分满足青年人自主意识与表现欲望，极大地激发学习主动性、积极性。二是，创建学习团队与大教学系统，实现对以教师讲授为主的传统教学方式的突破。学生们组建学习团队自主学习，相互学习；通过各种生动活泼的方式构建互动式教学课堂；创造各种学生全面参与的亲验教学；把教学的时空视野从课堂内扩大到课堂外，把课外活动转化为一种趣味化、具有学习功能的高质量生活，实现教学渠道与空间的多元化与立体化。三是，建立学生全面参与的集成式教学系统，实现对教师-教材-课堂所构成的传统教学链的突破。从教学理念、教学组织形式，到系列化实训、全过程的开放式考核，直至配套教材，构建了由学生参与的、立体化、系统化的集成系统。

［1］戴志明，赵燕妮，刘鸿高.高等农业院校创业型人才培养的研究与实践[J].高等农业教育，2003.

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［3］胡明宝，王再新，高校创业型人才培养模式研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2005.

［4］李雪.新形势下如何构建高职院校创业教育模式[J].成都教育学院学报，2010.