面向工作过程教学应构建新型“流动”教学范式探讨

王丽娜

(第二炮兵工程大学士官学院教研部 山东 青州 262500)

所谓的新型“流动”教学范式就是打破原先传统教学模式的瓶颈制约，注重教学过程的集中和统一，便于教学内容的模块化组合和使用，最终利于传统的基于“课本内容”的授课模式向面向“工作过程”的流动模式转变的一种新型教学组织模式。对于新型“流动”教学范式的构建来说，重在从不断重复的教学事件中发现和抽象出最佳或最合适的利于教学过程实现的经验和规律。笔者认为，这个问题的深度研究，可以为新型“流动”教学范式的构建提供操作依据和理论指导。新型“流动”教学范式构建主要包括以下五个流程：

1 确定教学范式构建目标要求

构建新型“流动”教学范式的核心问题，便是利用融合渗透运用规律，将诸多的教学内容进行创造性整合，将教学设计的诸元素融合到一个具体的工作过程中来实现，达到教学课堂效益的最优化实现。在构建新型“流动”教学范式之前，首先应明了支撑教学过程任务的目标要求，只有这样才能有针对性的实施教学。一般而言，教学工作过程的实现是复杂和不确定的，没有现成的规则和理论套用，同时，涉及教学过程实现的任务是动态的，因此新型“流动”教学范式的构建中要注重任务的可扩展性。

确定新型“流动”教学范式构建的目标要求之所以放在流程的第一步，是由整个教学范式构建的可行性和教学任务目标要求的内在环节决定的。这个步骤是关键的，若缺少了这个步骤，将使得教学范式的构建失去意义，最终只是建立在理论意义上的范式构建，而不是服务于士官教学的新型“流动”教学范式构建。对于特定的士官教学过程来说，分清教学过程的目标要求更具实际意义。士官教学是关系到士官队伍建设的重要保证，从大的范畴来讲，士官教学的目标要求就是提高士官学员的业务能力和技能素质，提高士官在部队服务和作战的能力，提高部队士官队伍的质量。

2 搜索教学范式构建过程知识

对于士官教学来说，岗位知识群的搜集显得尤为重要。对于不同过程的教学目标来说，过程知识的运用要区别对待。但是，不论哪种形式的过程知识都是服务于士官新型“流动”教学范式的构建。作为教学组织的重要部分，过程知识起到的作用是巨大的，没有过程知识融合的教学是低层次的教学，必须重视过程教学中知识的搜集和取舍，所有知识群的采集都是围绕提高士官教学效益而服务的。知识群特别是动态知识群是教学范式构建的重要组成部分，知识群的种类直接影响到教学范式构建的效率及适用性。士官教学领域不同于其他层次的军校教学领域，知识群的采集必须注重岗位实践性和工作实用性，设计一个全面的过程教学知识群是构建教学范式的关键技术。

士官新型“流动”教学范式的构建，要符合本层次教员的思维方式和学员的认知方式，能够反映教员的授课特点和学员的接受力度。因而，每个知识群的属性、类别、难易度在选择的过程中需要特别注意。在教员备课和授课的过程中，必须要注重专业知识群的搜集。作为士官教员来说，能够随时注意专业知识的搜集和相关过程知识的条件处理、环境处理是一种好的职业习惯，这种习惯的形成有利于士官教学课堂效益的最大化。

3 区分岗位知识群的载体模式

士官岗位知识群是抽象的概念，但它却有具体化的、制度化的特定载体，知识必须区分其合理的有效载体模式，积极梳理这些知识的载体模式有利于教学范式的完美建构。士官岗位知识群的载体虽然涉及面广，但主要是指理论载体模式、实践载体模式、空间载体模式、情境载体模式，它们是承载士官岗位知识群的有形文件。换言之，士官教学的主要部分是通过他们来得以传达和实现的。这是因为，士官课堂教学效益的取得主要体现在对理论载体、实践载体、空间载体和情境载体的控制，它同时也决定着受众对象对过程教学的认可程度。从士官教学实际出发，任务过程的变化与发展都是通过变更这些载体来实现的。反过来说，考察这些载体的变更，可见了解和掌握学员对岗位知识的认知程度和接受力度。

根据知识群的载体模式选择相应的过程知识来进行授课，是新型“流动”教学范式构建的关键环节，至少可以保证岗位知识群的知识是有序和有形的，从而在授课的源头上控制岗位知识群的最佳组合。对于通信类专业士官教学来说，所涉及的过程知识较为复杂，如何区分这些过程知识的载体模式就成为教学范式构建的关键技术。光端专业教学的知识是集理论知识、情境知识、实践知识、空间知识合二为一的经验知识。对于这种混合知识应该怎样区分载体模式呢？笔者认为，仍可以将以上知识进行单独载体区分，然后根据岗位知识的所需量度决定所用载体的最佳组合模式，其余的知识进行甄选。可见，对于同一门课程来说，所用到的知识群是有区别的，区分不同任务目标知识群的载体模式在教学范式构建中应引起高度重视。

4 选择求精教学事件工作过程

为了实现士官过程教学的目标要求，可以有多种方案亟待选择，这些方案可以说都是正确的，但是不同的过程教学对于学员掌握知识的效率是不同的。作为教员，总是试图寻求一种最佳的方案来达到士官教学效果，这种选择的过程便是教学事件工作过程的求精。求精是一种自下而上、不断取舍的过程，因此要求教员要有一定的逻辑知识和过硬的专业知识才能胜任教学事件工作过程的求精。

对于士官教学来说，其目的就是通过过程教学的有效选择来提高士官教学的质量。对于同样内容的授课来说，由于过程教学的方式不一样，士官教学效益呈现的结果也不尽相同。有的过教学过于细化，注重细节，面面俱到，效率低下；有的过程教学过于粗糙，注重结果，追求简练，收效甚微。可见，在看似简单的求精的过程，必须做到精心和精准，确实能够求精出利于士官知识接受的最佳过程教学方案。

5 构建新型教学范式运用模式

模式，即pattern，其实就是解决某一类问题的方法论。把解决士官教学的方法总结归纳到理论高度，那就是教学模式。通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需再重复相同的工作。模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，同样，在教学领域也有教学模式。

对于士官教学来说，教学模式也日趋成熟，到底哪种教学范式更适合士官教学呢？笔者认为新型“流动”教学范式能回答这个问题，笔者在前面的论述中明确提出了这个观点。结合流程的第四步，可以看出，士官教学不同于其它层次的军校教学，必须建构适合士官教学的新型“流动”教学范式。

6 结束语

“五步”流程在新型“流动”教学范式构建的过程中缺一不可，必须按次序执行，根据士官教学实际统一实施，采用“五步”流程的关键在于对相关教学预案准备和岗位知识群的获取。“五步”流程为建构新型“流动”教学范式提供了一种可行性解决方案，合理运用该流程会使得教学范式的构建更具操作性和科学性，为士官教学模式提供更为有效地思路和模式。