美国经济学教学方法的特点与启示

徐敏丽

（江南大学商学院 江苏 无锡 214122）

1 美国经济学教学方法的特点

1.1 计划与灵活结合，非功利教学模式

美国经济学教学体现了机动灵活，同时不缺乏计划的特点，同时美国教学是以提高学生素质为取向，这一点在美国经济学课程安排与学生成绩评价中体现的淋漓尽致。

美国的课时与课程表安排。美国大学课时安排与中国课时安排差异大。在美国，一个课时上1小时15分钟，中间不休息，两个课时连上是2小时15分钟，中间休息5分钟。而在国内一般是45分钟一节课，一次上课分两节或者三节。在安排课时美国显得机动、灵活，课程可以安排在上午、下午或者晚上。学生按照自己的习惯来选课，喜欢熬夜的学生可将课全部选在晚上。

美国老师上课计划性比较强，基本上都是按第一节课下发的课程计划来组织教学的。即便是中间出现意外情况，老师也会将落下的内容补齐，按照原来既定的安排组织教学内容。多数美国老师在课程的最后一节课依然讲解新内容，老师平时怎么讲，学生平时怎么听课，一切如故，很少有学生问一些关于考试信息。这点与中国的教学差异较大，因为在中国最后一节课基本上是复习、答疑，基本上为了即将举行的期末考试做好准备。

美国学生课堂与做作业抓得紧，学生测验成绩绝大部分A、B。考试一般都要举行2-3次，前一次考完的内容，下一次考试涉及较少。平时课堂表现、作业成绩的权重高达50%-60%，每次考试成绩只占20%-30%，所以，在美国好像突击效果不大。而国内班级人数多，老师难以辨别每个人的平时成绩，所以几乎人人一样。评价学生的成绩主要是依靠期末考试，学生很在乎成绩，有的学生选择突击，而有的选择与老师搞好私下关系，这样的成绩并不能真实体现学生对这门课掌握情况。

1.2 良好的课堂纪律，自觉的学习氛围

美国学生在课堂上非常遵守课堂纪律，在课下能自觉的完成作业，这从美国课堂组织、教材的选定以及美国学生完成作业中得以体现。

课堂组织与气氛。美国经济学课，从本科到研究生人数从二三十人，到十几人，甚至几人不等。美国基本上都属于小班上课，课堂气氛很活跃，老师与学生，学生与学生之间互动比较多。美国学生有很多是工作一段时间又来读书，或者是在外面有兼职，他们珍惜课堂的一分一秒，课堂纪律非常好，没有人玩手机，没有人交头接耳，更没有人打瞌睡。在美国逃课的也有，但是既来之则安之。这与国内很多课堂的学习气氛形成了鲜明的对比。

多而厚重的经济学教材。美国经济学老师为学生选定的教材不是单一的，往往有好几本教材，老师只讲重要的章节，其他内容需要学生自学，尤其是操作性内容老师一般不讲。这些需要学生课下自学。美国的书一般很贵，比国内书要贵好几倍，但是学生基本上愿意花血本买教材，这体现了美国人对知识产权的尊重。国内的教材一般是单一的，最多配套习题。为了提高销路，国内的教材编写的比较单薄、深奥，学生一般听完老师的讲解，课后复习才能掌握知识。

数量大，难度高的经济学作业。美国经济学老师讲解的内容一般是模块分布，老师讲课严谨。例如求消费者效用最大化，老师非常注重讲解第二条件。而国内一般讲第一条件，往往忽略第二条件。美国的作业一般就是一道综合题目，一个题目有几个问题，题目很少涉及数字，就是一般性推导计算，它能综合考察学生对课堂与教材的掌握情况。即便在学生熟练情况下，完成一个题目也要好几个小时。基本上两三次课或者两周就有布置一次作业，学生做的很卖力，老师批得很认真。美国大学生的作业相对于国内是铺天盖地的多，美国大学生课后辛苦很多。国内经济学的作业量轻、难度小，相对于其他课程作业越来越少的情况下，增加经济学作业量与难度是困难的，而且学生抄袭严重，作业雷同，老师批改作业的兴致越来越低。

1.3 传统教学为主，多媒体教学为辅

在美国传统的粉笔加黑板的教学方法依然占有主要的地位，每个教室都配有一台以上的投影仪，它只是用于辅助教学。多数老师备课极其认真，每字每句在其教案中都得以体现，在讲述过程中老师推导的极其详细。老师总是做着从一般推导，到特殊应用这样的往复。美国老师经济理论功底深厚，运用娴熟，理解透彻，他们喜欢抽象思维，即使一个极其细微的发现，老师尽可能用相关原理来说明。而国内多数经济学老师是以多媒体为主导，而传统的粉笔加黑板为辅助来组织教学。多媒体的应用使得老师备课属于机械化，而且助长了教师的惰性，限制了老师的思维，减少老师与学生间的互动，甚至影响了教师对课程内容的理解。甚至有的老师离开课件不会写字，不会讲课。

1.4 以学生为中心的教学评价制度

与中国类似，期末需要对教师进行教学评价。美国评教制度中，有几个比较显著的特点。首先，培养学生对课程的兴趣是非常重要标准，老师选择的例题与案例要有利于拓展学生视野，激发学生的学习热情，并极大提升学生对经济学的兴趣。第二，教师应该具有非常严谨的态度，乐于助人，鼓励学生积极思考，尊重学生的言行举止，尊重学生隐私权，通过Email或者电话方式，学生向老师咨询考试情况或获得反馈信息。第三，老师应该勤勉，向学生提供课本以外的案例或者实际应用案例，并能及时将试卷、作业以及其他的材料反馈给学生。第四，学生学完这门课程，推荐其它学生选这个老师的课，是对其教学能力极大认可。第五，非常公平对待每个学生，老师一定要采取合理措施防止一切可能作弊的发生，且师生之间不能有利益瓜葛。而国内对于老师的评价指标多属于形式上，而老师与学生搞好关系，甚至是利益往来，评教自然就会好起来了。

2 美国经济学教学特点对我国经济学教学的启示

2.1 学习美国老师兢兢业业精神，采用科学合理的经济学教学方法

国内经济学老师应该向美国经济学老师学习。第一，提供自身的理论水平。经济学随着经济社会的发展而发展，经济学老师要不断的学习最前沿的经济学理论，不断提高自身修养。第二，在教学中应该注重课内、课外引导，培养学生自己习惯。第三，布置作业应逐渐与国际接轨，合理的设计作业题目，设计出一些学生想抄袭都无法抄袭的题目，真正提高学生能力。第四，不能过度的依赖多媒体，而应该适度的回归传统教学，提高教学效果。

2.2 满足学生多样化的需求，提供以学生需求为中心的多样化教育服务

国内教学班级中学生规模太大，不利于课堂控制，学生很难与老师互动，所以应提倡小班授课，而且课程不一定总安排上午、下午，而应该选择不同的时间提供教学服务，满足学生多样化的需求。这些都需要我们的教育系统有足够的教师资源以及足够的教学资源，所以提高经济学教学服务质量，必须加大教学投资。

2.3 借鉴美国教师评价标准，改变对老师的激励，变功利教学为兴趣教学，提高学生的素质

前面我们分析美国老师评价指标，其中老师是否激发、培育学生兴趣是非常重要的一条。中国的教育太功利，太追求成绩，导致了素质教育的弱化，分数教育的强化。人们一味的追求结果而忽略了过程，使得我们学生的动手能力与创造能收到很大的束缚。所以当前改变对老师的激励标准，不是用学生成绩、老师与学生的关系来考核老师，而是用学生的学习兴趣、劲头、用学生的素质提高来做重要的考核指标。

［1］David Colander.The Art of Teaching Economics.International Review of Economics Education[J].volume 3,issue 1，2004：63-76.

［2］侯俊华,汤作华.美国的经济学本科教育对我国地方院校的启示[J].东华理工学院学报：社会科学版，2007(6).