对高职《 电气规划与实施》课程的教学探讨

郑 峰

（重庆三峡职业学院 中国 重庆 404155）

1 《电气规划与实施》课程的特点

1.1 《电气规划与实施》是一门理论与实际联系紧密专业基础课程

《电气规划与实施》 是高职机电类专业的一门专业基础课，是维修电工的基本技能训练项目。 在维修电工实际工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守， 否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。 例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。 又如，我们在敷设线路时，对于导体应采用何种材料，线径和管径是多少，能否符合用户的用电需求等问题，都需要进行理论分析和计算。 所以必要的理论基础是必不可少的。 但理论是为技能服务的，是技能实作的理论支撑。

1.2 重点加强对学生动手能力的培养

随着社会生产力水平迅速提高， 电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对技能型人才的要求。 如变频技术、单片机控制、PLC 技术等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高，同时对专业维修人员的要求也越来越高。 这就迫使高职学院的教学必须提高技术含量，加强学生的动手能力，培养出适应社会发展的高水平技能人才。

2 《电气规划与实施》教学的方法与实施

结合《电气规划与实施》的课程特点，在教学实践中主要采用以下教学方法。

2.1 加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心

兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。 只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。 比如有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。 于是，笔者把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。 学生都说有，可谁也不知道为什么。 就此，笔者把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。 从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。 又比如在做日光灯实验时，遇到灯管完全不亮的情况，提示学生这是哪一类故障现象，让学生上网查该类断路性故障的判断方法，然后用网上查阅的方法进行故障的查找，从而使学生的学习兴趣急剧提高。

2.2 改变技能教学方法，促进理论知识和实际技能紧密联系

传统的电气规划与实施训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。 为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。 如在讲授元器件的识别方法时， 笔者将课堂教学搬到了一体化教室。 尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。 笔者把这些内容放到一体化教室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。 又如，电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，但在实训室中让学生看演示效果，然后参与操作练习训练，学生便很快掌握了其工作原理。 把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。

2.3 分阶段实施技能教学目标

对于高职电工电子类专业来说，笔者认为学生应掌握的技能目标主要是：仪器仪表的正确使用；元器件的测量与识别；电气线路和机床控制线路的安装、设计与调试；对不正常电路进行故障分析且排除故障等。

根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现。

第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的一识别和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，完成这一部分技能主要是跟单相交流电路章节联系起来，让学生用信号发生器来产生正弦交流信号，用示波器来观察正弦信号，用万用表和晶体管毫伏表来测量正弦交流信号。 会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。

第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。 比如以组装万用表作为项目教学来完成上述教学任务。

第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。

第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。

通过以上4 个阶段的学习， 学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。 如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。

2.4 改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力

在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。 通过实验，虽然能巩固一些理论知识，掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能，但学生不必过多地动脑，更谈不上创新意识的培养。 为了提高实验质量和培养创新型人才，笔者对实验内容作了一些修改。 除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加了一些设计性实验让学生开展。 具体的要求是，学生进实验室做实验之前， 要对实验过程进行认真的预习，写出预习报告设计，画出初步的实验电路。 预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。 仪器、设备的这;择均由学生自己选定，教师只需检查学生电路设计是否合理，操作结果是否符合设计要求。 这样，学生由被动变为主动，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养。

3 加强专业进修，适应技能教学

教师必须加强教学技能和动手能力训练，尤其是从事电工电子专业类课程教学的教师。 现代多媒体教学手段正被越来越多的人认可，其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境、促进教育技术的信息化，构成了一种新型的教学模式。 教师在业余时间除了要加强业务能力的提高之外，还应加强计算机应用软件的培训和学习，以适应不断发展的技能教学要求。

总之，有教无类，教无定法，在高职《电气规划与实施》课程的教学过程中的，采用何种方法才能更好地提高技能教学的质量，需要根据高职教育教学的特点，寻找更加适合现代高职学生的有效方法，还需要机电类相关教师在实践中不断探索、创新。S

［1］张仁醒.电工基本技能实训[M].机械工业出版社，2008，9.

［2］康健.电路基础[M].机械工业出版社，2007，2.