大学英语阅读教学模式改革探究

马海燕

（山东科技大学泰安校区基础课部 山东 泰安 271000）

阅读是人们交流信息、获取知识的重要途径之一，通过高效的阅读可以了解国外科技信息，吸收国外先进经验，学习借鉴科技成果。在英语学习中，阅读是需要掌握的主要技能之一，是培养英语综合应用能力的基础。阅读理解能力影响并制约听、说、写能力的形成和发展，《大学英语课程教学要求》规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要任务，在大学英语教学中，不能用一般的听说来取代培养学生高水平的阅读能力。近年来大学英语四、六级考试也越来越注重对学生阅读理解能力的考核。

1 传统大学英语阅读教学模式分析

随着应用语言学和心理语言学的发展，人们已经认识到阅读过程是个复杂的心理语言活动过程。阅读不仅要理解文字符号的表层结构，掌握词和句等语言结构的基础知识，更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对材料所传递的信息进行分析加工、联想和预测。这种多元和复合的心理活动过程也是读者对已有的背景知识和相关知识进行综合运用和处理过程。传统的英语阅读教学模式已经越来越暴露出其局限性。

由于长期受传统教学模式及思维模式的影响，在大学英语阅读教学中普遍存在一些问题，如：课堂以教师为中心；阅读教学侧重文本所包含的词汇，短语，句法，语法，语言点的讲解，大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上,很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，因此语篇分析能力非常欠缺，这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读；没有形成一套科学、有效、易操作，体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，从而提高学生阅读能力的教学方法；阅读的量不够，局限于课本，信息量过少，缺乏符合学生特点、认知能力的阅读材料。此类教学现状产生的结果便是：教师的教学效能低下，学生的阅读能力长期得不到提高，在四、六级阅读考试中阅读分数偏低，阅读教学达不到大学英语课程教学要求。在近年的大学英语四级考试中，阅读理解部分成为学生的软肋。

通过对高校学生关于阅读教学的问卷调查显示，学生们对多数教师有更高的期望。多数学生认为老师整堂课都在讲，学生自主学习、消化的时间较少，教学方式死板，学生参与少，积极性也小。课堂阅读教学的针对性、实效性不强，课堂阅读教学并没有做到因材施教。课本知识老化，很多是多年前的文章，比较陈旧，很难引起同学们的兴趣。上课时只是针对某篇文章讲解，相对于当今学生所面对的浩瀚的知识信息量明显的捉襟见肘。超过一半的学生希望老师能将现代信息技术进阅读课堂，改进枯燥的教学方式，扩大信息量。受访者普遍认为多媒体辅助英语阅读教学应该是比较好的方法。

2 大学英语阅读教学模式改革探究

针对大学英语阅读教学中出现的问题，笔者结合多年的高校英语一线教学经验提出以下方法以供大家讨论：

2.1 多媒体辅助大学英语教学

应用语言学的研究表明：多方位的刺激比简单的刺激更容易进入永久的记忆，更容易在人脑中留下痕迹，以多媒体优化组合的课堂教学模式，把这种心理学感官原理的理论，运用于英语教学实践。教师采用多媒体教学，将所学的文化背景、语言背景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学生就能在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。

多媒体辅助英语教学有利于激发学生的学习兴趣，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，从而使学生以满腔热情参与教学活动，能形成师生之间、学生与学生之间的交流互动，从极大程度上调动了学生学习英语的积极性。多媒体技术走入英语阅读教学，突破了传统教学中以教师为中心、以书本为中心的单向教学模式，真正实现了以学生为中心，实现知识传输过程的交互性，发挥学生在外语学习中的主观能动性；在教学活动中，教师由知识的传授者，转变为学生学习的指导者、帮助者，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，这样学生的个体差异得到兼顾，给予学生更大的学习与思考空间，同时学生在学习中拥有更大的自由度。这就真实的体现了因材施教的教学原则，并满足了学生的需要。以学生为中心，强调学生独立自主的学习，使学生减少了心理焦虑，不必担心因错误发音或答案的错误受到他人的讥笑，使学生在轻松的环境中学习。把多媒体技术引入课堂，还可以极大的扩充信息量，不再拘泥于教材，有利于学生阅读水平和兴趣的提高。

2.2 引入任务型教学法

传统的大学英语教学是以传授语言知识为主要内容的。然而，近年的应用语言学研究也表明，语言的应用能力由语言能力、社会-文化能力、语篇能力和策略能力等四部分组成。语言应用能力的培养不能只依赖教师或课本所提供的可理解性输入。教师应在教学过程中组织大量的有意义的交际活动，使学生能够在特定的场景中以特定的身份进行交际，在交际过程中培养不同的语言应用能力。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调 “在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。近年来，这种教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

任务型教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师的传授，而是学生在一定情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动的引导和激励，是学生真正掌握学习内容，并通过任务举一反三。学生是在社会交往，相互合作中发现学会并运用知识的。

在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种先进有效的外语教学方法。英语课堂阅读教学中应用任务型教学法，有意识地培养学生自主、合作学习的能力，充分使用讨论式、探究式教学，生生、师生互动，激起学生求新、求异的学习热情，引导学生对自己的理性思维能力保持自信心，可以促进学生自主合作学习技能，激发他们英语阅读的积极性。这相对于传统的教师满堂灌的教学方式，无疑是巨大的进步。

2.3 尊重个体差异，因材施教，促进学生个性化发展

近年的第二语言习得研究表明，不同的学生有不同的学习目的、“中介语”（即学习者的发展中的个人语言系统，它独立于学习者的母语和所学的外语）、学习策略和学习风格等。任何统一的教学模式都无法满足不同的学习者在以上各个方面的学习需求。因此，英语教学应该尊重学生的个性化特征及不同学生阅读方法、阅读习惯、接受能力等方面的个体差异，在英语课堂阅读教学的过程中应尊重学生的个性发展，尽最大可能地做到因材施教，充分调动学生参与英语阅读课堂的积极性，让他们在英语学习中找到快乐，体会到解决问题后的成功喜悦，从而他们才会有兴趣，有信心学好英语。

3 总结

尊重学生个体差异，树立以学生为中心，教师为主导的教学理念，运用任务型教学法精心设计“任务”来激发学生的能动性、创造性和进行协作性学习。利用网络提供的大量的最新的阅读资源，充分激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，从而真正有效地提高大学生英语阅读能力。在整个课堂教学过程中，自始至终贯彻落实以教师为主导、以学生为主体的教学原则，从而真正有效地提高大学生英语英语阅读能力及综合运用语言的能力。

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