香港理工大学《功能解剖》授课模式的启示

梁 杰，王诗忠

(福建中医药大学康复医学院，福建福州 350003)

香港理工大学《功能解剖》授课模式的启示

梁 杰，王诗忠

(福建中医药大学康复医学院，福建福州 350003)

通过介绍香港理工大学知名教授进行《功能解剖》教学时的授课模式和授课特点，并归纳其带来的教学启示，从而增加对香港理工大学《功能解剖》授课模式的了解，为高校以后开展《功能解剖》教学提供参考。

香港理工大学;功能解剖;启示

功能解剖学是康复医学的一门重要的基础课程，主要介绍人体器官结构和功能、人体结构配布规律(包括表明标志的模认、结构器官投影的度量、层次结构的特点、各部肌肉的力学分析、血管神经的布配等)以及在康复医学中的应用［1］。笔者于2010年9月份赴四川大学华西临床医学院，旁听香港理工大学陈方灿教授为临床医学院2008级物理治疗专业学生讲授的《功能解剖》课程，为期4周。本文介绍了香港理工大学的授课模式和授课特点，阐述香港理工大学的经验对我们高校教学的启示，为以后开展相关课程的教学有很好的帮助和借鉴作用。

1 授课模式

香港理工大学的陈方灿教授在《功能解剖》课程教学时所采用的教学形式主要包括lecture和lab session。lecture即我们平时的课堂授课，授课教师以多媒体的形式讲授课程内容，学生以听课、笔记为主。lab session是实验课，主要是对课程的难点做进一步讲解;一般授课45min－60min，留给学生2h或更多时间进行实践或自由分组讨论。

分组讨论:首先由学生自由分组，一般每组5－6人。由“学生教师”本组成员梳理lecture阶段教授的内容，对知识进行复习和巩固。布置讨论题，小组内讨论。

学生小组汇报:学生分组讨论完后，每一组的学生代表进行总结发言。不同组之间的学生有疑问可提出或讨论，如果观点不同，甚至可以相互辩论。

教师总结评价:由教师综合讨论结果并进行点评，引导学生有意识地反思问题解决的过程，帮助他们概括和理解新知识的应用情境，同时也对自主学习和合作性问题解决活动进行反思。

考核方式:通过书面考试、口试或学习报告等方式，考核学生对知识的记忆、理解、应用、分析、综合和评价等多方面能力。与此相适应，学生的成绩评估更注重平时的表现;除了教师对学生的表现评分，小组成员之间也有进行评分—对其担任“学生教师”和小组学生代表时的表现进行评分。

2 授课特点

2.1 先进的教学理念

香港理工大学的教育理念，其实质就是“启发式教育，引导式教育”，其核心思想就是要让学生懂得思考、能动的学习。与此相应，他们的教师必须采用“有效”的教学手段。

“有效”的教学不能被简单的理解为“花最少的时间教最多的内容”，而应该是“学生在一定时间内的学习收益以及在该过程中思维的锻炼”。在教学过程，首先想的不是要教什么，更应该是要让学生学到什么。所以，他们首先会精心地准备幻灯片和情景互动，让学生能参与其中;然后准备一些讨论的问题，引导学生进行创新性思维;最后他们会精心致力于实例剖析，让学生更好地理解和运用所学的知识。

2.2 新颖的授课方式

每次参加香港理工大学的教师授课，笔者都能切身感觉到课堂气氛的活跃。这与他们新颖的授课方式密切相关。①“学生教师”教学。他们大胆的引用“学生教师”的授课方式，让学生积极参与到教学过程中来，把主动权交给学生，发挥他们的主观能动性。讲完后，其他学生可以提出问题或疑问，互相讨论，最后解决问题。②小组讨论教学。在小组间讨论时，学生以小组为单位自由分组;桌椅相互岔开，形成很好的讨论气氛，然后就着主题展开讨论、各抒己见;而教师会在小白板上简略记录下每个小组的想法。当然，教师从来不会去反驳，他们做的仅仅是去启发和引导学生。但全部小组代表发言结束后，不同组的学生也可进行提问、讨论，再分别总结，相互补充，甚至可以相互辩论。这样，课堂的气氛能充分的调动起来。③其他。情景互动、角色演绎等。

2.3 实例教学

如果单纯的介绍教材中解剖知识，课堂可能会比较枯燥，所以在教学过程中陈方灿教授更多采用的是实例教学。他曾经是一名体育运动员，对运动损伤具有丰富的经验;他能结合很多的案例来做深入浅出的讲解，从而拓展学生的思维视角，调动学生探索知识的主动性。

2.4 强调实际动手能力的培养

功能解剖学是一门实践性较强的学科，更多的是需要形象记忆和理解。陈方灿教授在经过简单示教后，往往会将大量时间留给学生自己观察标本、模型。除了尸体解剖外，还充分发挥“活标本”的作用。凡是能够在自身摸到骨性结构或肌肉组织，就男女分组，分别在自己或对方身上触摸、观察。

2.5 强化教学质量

每学期至少会组织2次教学质量测评，分别安排在期中和期末进行。采取学生、教师综合问卷、调查表反馈和专家教学督导等方式进行效果评估。同时，还会举行学生代表意见座谈会，将收集的反馈信息整理并发给各个部门和相关教师。

3 教学启示

3.1 转变教育理念，促进教学改革

整个教学过程中应该始终把学生的学习行为放在整个教学活动主体的位置，教师的责任在于培养学生的思维方式，启发和引导学生的开放性思考，帮助学生寻找和利用有效的资源(包括专业书籍和网络资源)，帮助学生设计合理的学习活动和有效的学习方法。在这个方面，与传统的教育方式有着比较大的差别:在传统的教学方式中，都是以教师的教学为中心，学生的学习活动多数则是被动地接受知识的过程，学习效果不甚理想。基于这个问题，在授课过程中，必须把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生懂得思考、能动的学习。

3.2 加强学习，努力提高自身专业素养

以学生为主体的启发式教学，强调学生为主体、教师为主导，这对教师专业和教学方面提出了更高的要求［2］。专业方面，首先要求教师熟练掌握自己的专业知识，而且还要有扎实的相关临床经验;其次还必须了解与专业相关的其他学科知识以及如何设计与完善案例。教学方面，包括课堂的设计能力、课堂气氛调动、课堂节奏的掌握、适当的干预、鼓励学生等方面都对教师要求更高。因此，这种教学法的运用要求教师与时俱进地更新自己的知识储备，不断提高自身的专业素养。

3.3 更新教学手段，加强师生交流

现代多媒体技术已被广泛应用于教学过程。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教会减少与学生之间的“情感交流”［3］。因此，除了使用多媒体教学外，我们还可以尝试“启发式教学”、“学生教师”换位、小组讨论教学等教学手段，让学生充当课堂的主角。除了能培养学生独立发现、分析和解决问题的能力，还活跃课堂气氛，增加师生的情感交流。

3.4 强化质量监控，提高教学质量

教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的反映。强化教学质量监控，有利于强化教学管理、提高教学质量;有利于教师转变教学观念，不断提高自身的综合素质。可以采用教学督导组不定期检查和学生期末测评等一系列方式对教师的教学进行监控和考核。在进行期中测试的同时，还可以让学生通过匿名方式将授课和学习中的问题反映出来，并提出相应意见和建议。这样，我们可以第一时间了解教学信息，并迅速采取改进措施。

［1］汪华侨，韩 卉.功能解剖学［M］.北京:人民卫生出版社，2008.

［2］江 征，王诗忠.PBL教学法在中医院校康复医学教学中的探讨［J］.中医药管理杂志，2010，18(3):230 －231.

［3］张 群，吴曙光.转变教育思想观念促进高教改革［J］.医学教育，2007，45(18):139 －140.

Implication of the Teaching Mode for Functional Anatomy at Hong Kong Polytechnic University

LIANG Jie，WANG Shi-zhong
(School of Rehabilitative Medicine，Fujian University of Chinese Medicine，Fuzhou 350003，China)

The paper introduces the teaching mode and teaching characteristics of Functional Anatomy taught by a famous professor of Hong Kong Polytechnic University.Then it discusses the teaching implication so as to better understand the teaching mode of the course and provide reference in Functional Anatomy teaching for our universities.

Hong Kong Polytechnic University;functional anatomy;enlightenment

G642

A

1006－2769(2012)01－0032－03

2011－11－02

梁 杰(1984－)，男，福建邵武人，福建中医药大学康复医学院助教，研究方向为康复教育和脊柱康复。