浅谈体育课程考试评价制度

郁彦妮

(浙江中医药大学 浙江杭州 310053)

浅谈体育课程考试评价制度

郁彦妮

(浙江中医药大学 浙江杭州 310053)

采用文献资料法、逻辑推理法，对杭州高校体育课考试评价制度的现状进行了研究，本文拟在素质教育背景下，针对现存的问题，思考高校考试评价体系的发展对策，为高校体育改革或持续发展提供借鉴。研究结果显示：评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、过程评价与结果评价相结合是高校体育考试评价发展的趋势，能使评价在学生的学习中起到积极的促进作用，使得评价趋于公平合理，同时又能激发学生学习的主观能动性。

素质教育 体育课程 考试评价制度 改革

素质教育史一种以提高受教育者多元化发展为目标的教育模式，它要求学生德智体并重，全面发展学生的生理心理和文化素质，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展。

高校体育课程考试的科学评价是高校体育教学健康发展的航标，是高校体育教师行为的指挥棒，是高校公共体育课程建设的主要内容。目前高校在体育课程考核的形式主要是以运动技术和运动成绩为主。忽视发展终身体育锻炼的能力。因此需要研究一种途径恰当地处理好素质教育与考核的关系。

1 体育课程考试评价制度存在的弊端

1.1 忽视发展学生终身体育锻炼的能力

大学体育与社会衔接是学校体育的最后阶段，不仅要让学生在课上锻炼身体，同时要培养学生自觉参加体育锻炼的习惯为终身体育锻炼奠定良好的基础。学生需要把终身体育锻炼建筑在科学方法和实践能力培养的基础上。调研发现大学生普遍存在着体育知识贫乏、不重视体育锻炼的现象，在不同程度上影响着终身体育锻炼能力培养的自觉性。导致学生在毕业以后， 对体育运动的兴趣不高，较少主动参与体育运动，这与高校原本的培养学生终身体育锻炼的教育目标存在较大差距。

1.2 评价指标以运动技术和运动成绩为主

教学评价的实质是对教学过程、教学效果的价值判断。体育教学评价是综合性的评价体系，既包括对体育教师的教学能力和教学效果的价值判断，也包括对学生掌握体育技能的价值判断。但长期以来，体育教学评价中往往以学生最后掌握的运动技能和取得的运动成为为最终的成绩，忽略了学生在学习的过程中所表现出来的积极性和参与体育运动的愉悦感，不利于学生心理健康发展，该评价体系并不可取。

1.3 评价参与主体的单一性，以教师评价为主

目前在体育课程教学评价中主要是以教师评价为主，学生作为评价客体，无法参加评价，把教师的要求作为评价的唯一标准，这种单一的评价不利于体现“以人为本”的思想，不利于调动学生学习的主动性和积极性。其实让学生参与到对自己或是对同伴的评价中，更能体现快乐体育的理念，可以让学生站在客观的角度去审视自己或同伴运动技能的掌握情况。

2 体育考试评价制度的改革

2.1 推行“以人为本”的素质教育的氛围

体育对学生的身心健康有重要作用，但目前体育成绩的考核过程中，因为过分注重运动技能量化，反而造成了学生的心理负担。因此作为评价者的教师在授课过程中要更多的对学生进行鼓励，让他们充分体验到体育所带来的快乐；引导学生把肤浅功利的学习动机变为内在深层次的求知欲望，培养学生自主学习的能力。总之在体育评价过程中应注重保护学生的心理健康，激发学生间良性竞争，让不同层次的学生在体育考核中的焦虑缓减，使学生即使在考核过程中也能积极面对，从而增强学生对环境的适应能力和良好的意志品质。

2.2 建立多元化考试评价体系

考试评价体系是教师对学生的学习效果和过程的评价。虽然目前各高校在学生体育成绩的评价内容上和比重有了不同程度的改革，但主要还是采用终结性评价。基于创新型人才培养理念的考试与评价制度，目前实施的体育成绩评价体现了“以学生为中心”的指导思想，注重学生的个性发展，因材施教，对完成课程目标提出了一个大体的方向。但由于采用了一考定成绩的制度，一些本身身体素质差、协调性不好的学生仍会担心技能的掌握的情况。体育学习的过程不是简单的动作灌输，而是包含人与人之间情感的交流和传播人格魅力的整体性学习。体育教学评价中，只有鼓励学生积极运动，尊重学生参与体育的快乐体验,体育教学的评价才能更好的得到体现。因此，体育课成绩评价应淡化评价的结果，强化其激励和发展的功能，重视培养个人独立完成动作的能力，独立性与合作性相结合；注重过程评价与终结性评价相结合的方式。

2.3 采用教师评价、学生互评和自评相结合的评价制度

教学评价的实质是对教学过程、教学效果的价值判断。体育教学过程评价的具体内容包括教学的整个流程以及教学内容、形式和方法。学生个体存在着差异，为了让他们清楚地认识到自己在群体中的优劣状态，激发评价对象之间的良性竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与成为评价的主体，增进师生间的交流。因此，建议改变单一的体育课程考试评价主体，建立多元化考试评价主体，在考试评价中，采用学生的自评、互评，教师评价相结合的评价方法。让每个人都参与到考试评价中，学生关注自己的成长，教师关注学生的成长。

3 结语

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。素质教育的背景下，教育评价应通过多种渠道、采取多种形式，新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生和教师的发展，改进教学实践。体育的最终目标是增强体质,保持健康，提高人类的生活质量，而高校体育考评也应从全面的视角出发，注重学生的个性差异，建立多元化的考试内容体系。学校、教师、学生三方认真执行121课程目标体系，充分开发课程资源， 遵循体育教学的规律，树立健康第一的指导思想，注重学生身心健康的培养并促进他们形成终身体育的观念,更多的注重学生的适应社会的能力和主动运动的意识。转变传统的重运动技能的评价体系，树立素质教育背景下体育教育的全新观念，传播体育理论知识，提高学生欣赏体育赛事的水平，加强体育消费的观念。

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The Reform of Test Evaluation System on Sports Curriculum under Background of All-round Ability Education

Yu Yanni
(Zhejiang Chinese Medical University,Hangzhou Zhejiang 310053,china)

This paper analyses the test evaluation system of college sports curriculum in Hangzhou with document-data method and logical organon method. This paper aims to provide references for college sports curriculum or its sustainable development under background of all-round ability education. It shows that the evaluation content totalization, assessment way diversification, evaluation subject pluralism and process evaluation as well as assessment of the results combined together are the tendency of college sports test evaluation, which plays an active and promotional effect to students＇study, makes the evaluation being leveled and also arouses their study activeness.

all-round ability education;sports curriculum;test evaluation system;reform

G807.01

A

2095-2813(2012)10(c)-0092-02