浅议说课法在高校学校体育学教学中的运用价值①

宋发绪 董先锋

（银川能源学院体育部 宁夏银川 750105）

浅议说课法在高校学校体育学教学中的运用价值①

宋发绪 董先锋

（银川能源学院体育部 宁夏银川 750105）

体育教育是年少年德、智、体全面发展的关键课程，在教育改革的进行不断的推动下，体育教学方式的自我突破也开始受到更多行业教师的重视。体育通常采用是教师和学生共同互动的模式进行教学，动态化的教学使得教师之间的交流难度加大，说课法作为体育教育的评估手段，不仅仅可以对教师的教学效果做出综合全面的判断，也提升了体育教学的整体教学水平。说课并不是上课，说课可以看做是课前的准备工作，通过说课的方式将课程内容进行简单的展示，同行之间相互交流和探讨，从而提高上课质量。

说课 高校体育 运用价值

说课法是现阶段教学改革的热点途径，说课的重点在于“说”，即口头叙述课程的教学思路和理论知识，是一种教师与同行之间的学术交流，有利于提高教学的有效性，在说课法之前，还有公开课、学术研讨会、案例分析会等其他方面的教学交流方式，其中使用的较为广泛的是“公开课”。但体育课程具有一定的互动性和动态性，通过短时间的公开课并不能够完整的展现教师的教学理念和教学模式，因此随着课程改革的推进，教师之间的交流也变得尤为重要，说课法作为公开课的补充方式，对教学思路和艺术进行了更好的突显和诠释。体育教学中的说课法，其主要的组成部分有说课对象、理论知识、重难点知识、课程时间规划及过程布局，教师通过叙述的方式将其对课程的涉及逐一的进行展开讲解，直白的描述使得参与者对于课程的理解要优于公开课等方式，参与者能简要快速的认识教师的教学模式和教学细节的处理，后期再通过公开课的方式加以诠释，两者的结合提升了说课法的学术价值。

1 说课法在体育教学运用中的主要内容

1.1 体育课程的定位

体育课程的定位是体育课程教学的最终目标，每个高校对于体育课程的重视程度不同，课程的要求和定位也全然不同，教师要根据高校对于体育课程的相关规定以及对于学生的培养计划，制定出相应的课程要求，准确的课程的定位可以有效的提高教师的教学准确度，标准化体育课应该让学生学习到的东西，比如高校的专业当中有体育专业的学生，其体育课程的定位较其他专业的课程来说要更加的规范和细致，更加注重体育技能的培养，而非体育专业的课程定位较为宽泛，注重的学生的身体素质和体育兴趣的提升，了解各项体育运动，体育课程的有效定位使得教师在后期课程的设计、理论知识的选择、教学手段和预期效果上都产生了很大的变化。

1.2 体育课程的理论知识

根据体育课程的目标，教师对于课程讲解的内容归属要做一定的选择，对书本上的理论知识进行主次分类，理论知识的选择是反映教师的对于体育这项课程以及高校的人才培养目标的理解程度，对于体育课程理论知识的叙述，主要是针对所学内容的重点难点分析，和学习的难度，针对教师自己确定的课程定位，将与课程目标的达成紧密联系的内容作为主要施教对象，而偏离主题的内容则可以稍微带过，或者作为课后的知识请学生自行学习，理论知识的分类使得45分钟的体育课程更加紧凑。

1.3 体育课程的流程规划

对于体育课程的规划主要包括教学规划和学生接受能力的规划，施教方式的好坏最关键是取决于学生对于课程的理解吸收程度，因此在对课程的理论知识进行确定后，如何将知识有效的分类规划，通过难易结合的方式使得大多数的学生能接受，才是课程规划的重点，学生对于课程知识的接受能力的指标主要包括所学专业、年龄层、性别比例、人数多少、其他课程的学习基础、对体育课程的兴趣等方面，通过指标数据的透视下，结合课程的难易程度的规划，来反映教师自身对于课程施教的有效性和合理性，并通过说课的方式反映该项学习内容对于学生素质发展所起到的作用。

1.4 体育课程的教学方法

体育课程的教学方法是整个教学的灵魂所在，体育课程的教学方法的选择和设计的得当与否，直接影响学生受众的学习程度，教学方法也是贯穿整个体育课堂的主线，教学方法就是教学的相关措施，包括讲课用语选择、课程节奏的快慢、案例结合讲解、器材的利用等等，教学方法的设计是教师多年体育教学经验的累积，是通过对教学内容和学生学习能力的全面和深入的了解后，为了达到教学的目标，而设计出的最优教学模式，在体育教学当中，可以采用技能解说法、动作示范法、动作分解法、难点引导法、困难激励法等方式来提高学生对于内容的吸收，通过课程设计，可以在不同的教学阶段选择不同的教学方法，或者进行相互的结合和改善，通过体育教学的说课，在短时间内将教学方法简要的进行阐述，说明教学的重难点分类和阶段分类，并通过教学方法穿插其中，说明教学方法在当前教学阶段的作用，并且说明课程突发情况的应对方法和教学阶段过渡的方法，以及课程结束的结课方法，包括布置练习和下节课的预习内容等。

1.5 体育课程的器材使用

体育课程相比于其他的专业课程来说，其对于教学资源的使用有更多的要求，体育作为操作性非常强课程，不使用专业的器材进行实体的感受和训练，是很难掌握体育动作的关键，因此在体育课程的说课当中，体育器材的使用会作为非常重要的一部分进行叙述，而叙述的内容主要包括体育器材使用的种类和器材结合课程的使用方式，体育器材的选择是根据教学的内容来选择的，如要学习羽毛球，那么羽毛球拍和羽毛球是必须的，而在羽毛球的学习过程中不仅仅可以用羽毛球拍进行普通拍打的训练，也可以设计一些创新的练习方法，发挥器材的实用创新性，通过器材的使用来提升体育课程教学的效果。

1.6 体育课程的预期效果

在将课程的目标、教学方法、资源使用等等方面进行一系列的阐述之后，说课的最后一项是要说明通过这堂体育课，预期能达到的预期效果，课程的目标设定是站在体育学习的高角度上面，因此在对课程进行整体的设计之后，教师也要从自身的情况出发，分析该堂课程能够达到的目标程度，例如篮球学习课程，课程的目标是提高学生对于篮球运动的兴趣，完全掌握篮球运动的技能，但是课程的学习并不能尽善尽美，一堂课下来，仍然会有一部分的学生的学习效果不能达到目标，因此对于效果的估计也是说课不可缺少的部分，这种估计有效的反映的教师对于自身教学的整体把握，只有更深入的了解自身的教学情况，才能不断的寻求改变和突破。

2 说课法在体育教学中的运用价值

2.1 升华教学方法与教学理念

在应试教育的压力下，体育教学相比于其他专业的课程一直得不到高校的有效重视，尤其是一些高职院校和大中专的院校对于体育课程的课时都相应的进行了压缩，而随着教育改革的推进，高校对于体育教学的要求也由以往的强身健体提升到了体育科学性的内涵，从提高体育教学来发展学生的综合素质，因此体育教学理念的研究是体育教学一项长期性的工作，说课法对于教学理念的有效诠释效果要优于其他的教学研讨方法，通过说课的方式可以讲教学理念和方式简要全面的展示出来，通过对于课堂的同一教学属性的分析，不断的改进教学方式，从而升华了大范围下体育教学的教学理念。

2.2 提高教师课堂发挥水平

体育教学的说课法也可以看做是体育课堂的课前训练，而说课的训练减少了对于课程内容的讲解，增加了对于教学方式讲解和方式运用的时间和阶段，教师在进行说课的同时，自身对于课程的整体流程也更加的熟悉，对于课程中的突发问题的解决方式也能更加的成熟化，通过说课后的讨论对于课程方式的不断优化，可以有效的提高教师在体育教学中的效果，说课的联系能减少实际课程中的内容的缺失问题、教学方法混乱等等问题的出现，提高教师对于课堂的把握能力，准确快速的反应出问题的解决方案，使得课程规划的实施更加的顺畅，课堂学习氛围更加浓厚。

2.3 建立全面科学的体育教学学术研讨组织

体育教学说课法的使用不仅仅是对个人的教学水平进行了有效的提高，说课法也是体育教学行业当中的学术交流方式，说课法的交流方式使得学术交流更加的具体化和形象化，以往的教学交流仅仅只是通过专题会议的方式来探讨教学中存在的问题，问题的提出和探讨都不没有实际的效果反映，专题会议的交流方式缺乏一定的实际性，一定程度上脱离的体育教学，而体育教学说课法的方式，是具体化的专题会议，教师将自身的教学形式通过说课的方式在会议上展现给其他同业者，同业者可以就教师在说课中谈到的教学方式进行分析，教学的问题更加实际化，说课法的都是由同业老师一同参加的，因此说课法的有效实施可以构建体育教学的学术研讨小组，对于各自各自教学形式进行定期的展示，分享教学的成果，提出教学的问题，共同提高体育教学水平。

[1]权华.浅谈“说课”对提高学校体育教学质量的作用[J].陕西国防工业职业技术学院学报,2011．

[2]梅丽娜.说课法在高校学校体育学教学中的应用价值研究[J].价值工程,2012．

[3]王虹霞.一种新兴的体育教学方法——关于体育说课教学之探讨[J].体育文史,2012．

[4]高素霞.将说课纳入高校体育专业教学的必要性研究[J].长春教育学院学报,2011．

G807

A

2095-2813(2012)10(c)-0046-02

宋发绪(1979,11—),男,宁夏银川人,本科,讲师,银川能源学院体育部主任,研究方向:学校体育学、体育教育训练学。

董先锋(1980,11—),男,宁夏银川人,硕士,银川能源学院体育部教师,研究方向:学校体育学、体育教育训练学。