刍议“阳光体育”背景下的学校体育教学①

2012-08-15徐栋

当代体育科技 2012年28期

徐栋

(辽宁省锦州师范高等专科学校辽宁锦州 121000)

1 问题提出

“阳光体育运动”是2007年4月29日由教育部、国家体育总局、共青团中央联合举办的“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的简称。它是针对青少年体质下降、切实提高学生体质健康水平提出的。阳光体育是以身体练习为基本手段，以改变目前青少年体质日益下降的局面为主要目的，以提高全民族素质为终极目标的全国性的学校体育活动。其目的是让广大青少年学生到操场上，到大自然中，到阳光下，积极主动参与体育活动，培养其体育锻炼的兴趣，养成终生体育锻炼的习惯，有效提高体能素质和身心健康水平。

2 阳光体育背景下学校体育教学存在的问题

2.1 对体育法规贯彻不彻底，相关部门监管的力度不够

著名教育家张伯苓曾说过：“教育里没有了体育，教育就不完全。”而长期以往，一些学校领导受传统观念的影响，体育教学处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位。表现：其一是各级领导的重视程度不够。1987年就颁布的《中小学校建筑设计规范》规定，体育场地面积小学生不小于2.3㎡/人，中学生不小于3.3㎡/人，但学校场地不达标的学校屡见不鲜；其二是绝大多数学校对体育工作的重视只是停留在对课余训练、运动竞赛的管理，对面向全体学生的体育教学和课外体育活动的重视程度远远不够；其三是在学校教育中体育是被边缘化的学科，体育教师可有可无，体育课和课外体育活动时间常常被随意挤占。

2.2 对学校体育教学理解肤浅，在认识和操作上出现偏差

部分教师的阳光体育教学只注重形式，忽视内容，从表面上看似热热闹闹、生动活泼、花样繁多，而实际上学生在学与练，练与得上收效不大，特别是淡化了运动技能教学；有的教师为了突显新课程理念，没有考虑体育学科的性质，为了迎合某种新的教学方式，把教学的每一个环节冠以时髦的名称，有限的课堂时间都用来“启发、讨论、探究”，形式多样了，而实际上运动技能的教学内容少、教学难度低，忽视了“讲解、示范、练习”，同样忽略了体育课最本质的东西；有的教师习惯于传统的教学模式，按专项训练要求进行教学，重竞技、轻教学、重少数、丢多数，出现学生喜欢体育而不爱上体育课的现象。

2.3 对课外体育活动重视不够，经常采用所谓“放羊式”

很多学校都不同程度存在体育场地少、器材不足、随意挤占活动时间等现象，与阳光体育所倡导的“每天锻炼一小时”相去甚远。随着阳光体育在校园的开展，在组织课外体育活动时，既要有一些规定性的要求，又要给学生自由参与留有余地；既不能限制过死，又不能完全放任自流，应把握好“度”，以提高活动的实效性。

3 阳光体育背景下体育教学的深思

3.1 强化了“健康第一”的指导思想

由于受传统教育理念与竞技体育思想的影响，“健康第一”的指导思想在中小学仍没有得到正确、全面的落实。阳光体育运动所倡导的不仅仅是一个口号或者是一次活动，更寓意着健康与活力。它把追求“健康第一”和人的全面发展放在首位，表现更多的是人性化、个性化和生活化的特性，注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，旨在通过知识性、趣味性、娱乐性的体育活动，使学生养成体育锻炼的习惯和终身体育的意识，让学生真正爱上运动，享受运动带给自己的乐趣，从而不断提高自己的体质健康水平。

3.2 给教师留有选择教学内容的空间

《体育（与健康）课程标准》在课程内容安排上留给教师一个自由发挥的空间，要求教师根据本校的实际情况对教学内容进行补充、延伸、拓展和重组。同时，每个学生的个体差异导致他们的兴趣、爱好、认知水平、学习能力也各不相同。为此，阳光体育对体育教师提出了更高的要求，体育教师要从单纯技术动作的传授者转变为“促进学生身体健康的引导着”、“体育与健康的咨询者”、“体育生活化的开拓者”。

3.3 确保了学生自主学习的有效时间

阳光体育明确要求85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，至少掌握两项日常锻炼的运动技能，形成良好的体育锻炼习惯，切实提高体质健康水平。为此，教师要善于诱发学生运动的热情，让每个学生都能展示自己的特长，同时，教师要主动、积极、热情地与学生同练，共创良好、和谐的校园体育文化氛围。

4 阳光体育背景下体育教学的实施

4.1 加大阳光体育宣传力度，营造体育文化氛围

校园体育文化对人的影响是潜移默化、润物无声、无时不有、无处不在的。目前，很多学生对于“阳光体育”的认识还很淡薄。为了使阳光体育精神成为校园文化的主旋律之一，并得到广泛认同，学校可采取网络、宣传展板、手抄报及讲座等形式多样的宣传方式，让 “健康第一”、“每天锻炼一小时”和“终身体育”的理念植根于学生的价值观念之中。

4.2 加大课程资源开发力度，充实体育教学内容

阳光体育运动侧重于先让学生动起来、练起来、兴趣转移到体育上来，因此，在活动项目选择上尽可能游戏化、娱乐化、生活化、民间化。首先，通过简化规则、弱化竞技成分、降低动作难度、简化技战术、改造场地器材，减轻学生运动时的生理和心理负担，激发他们锻炼的兴趣。如蹲踞式跳远的教学，可以将技术简化成：直线助跑→单脚起跳→向上收腿→双脚落地；将规则简化为：起跳板改成起跳区，即从起跳点量到落地最近点，使学生活动时不受过多的限制。其次，引用新兴的、具有时代性的体育教学内容。学生对时尚体育的崇尚心理与求新、好奇的心理需求，使得他们对这些项目表现出极大的兴趣和热情。教师应在教学中适时地将轮滑、瑜伽、现代舞、跆拳道等运动项目纳入课程体系，将其经过改造成为参与性强、健康、安全的课程内容。最后，加强对民族、民间传统体育资源的开发。民族传统体育项目的民俗风情、多样性、趣味性、娱乐性及健身性可以激发学生参加体育锻炼自觉性与积极性，如赛威呼、滚铁环、抖空竹、跳竹竿、踢毽球等项目，简便易行，场地和设施不受限制。

4.3 正确认识运动技能教学，追求教学的有效性

阳光体育运动与课程标准都坚持把“健康第一”指导思想贯穿其中，强调“以身体练习为主要手段”，即通过运动实践，使学生初步掌握运动的基本技能和方法，促进学生身体正常发育与健康。德国体育教学法专家海克尔曾提出：一堂成功的体育课的标准就是两个字：“汗”与“笑”。体育课上安排一定的运动负荷和适宜的运动量，学生才能出汗，才可能达到强身健体的目的。

4.4 开展形式多样的校园体育活动，搭建锻炼身心的舞台

阳光体育倡导学生走向操场、走向大自然、走到阳光下，自觉地参与锻炼；关注学生的学习兴趣和经验，突出“我运动、我健康、我快乐”的主题；强调教学内容与学生实际生活相联系，以此促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地有效学习。

4.5 构建学校、社会和家庭“三位一体”的体育课程网络

每天锻炼一小时是“阳光体育运动”的基本内容，仅局限于课堂教学与教材的改革是不够的，更不能仅依靠课堂教学有限时间解决课程所需达到的目标，而要统筹兼顾，整合课程资源，将课内和课外，校内和校外、社会和家庭几方面结合起来，构建学校、社会和家庭“三位一体”的体育课程网络，旨在使青少年养成健康的生活方式和自觉锻炼的良好习惯，形成珍视健康、重视体育、崇尚运动的良好社会氛围。

4.6 通过良好的培训机制，提升教师的素质

阳光体育运动的实施与体育课程改革的关键在教师。首先，体育教师要转变观念，由传统意义上的体育活动“组织管理者”向“组织服务者”的观念转变。其次，努力提高自身的业务水平，运用先进的教育理念、科学的教学方法、合理的组织形式，调动和激发学生乐学、乐练的热情。再次，注重健身育人功能，既能使学生掌握基本的运动知识、技能和方法，又能培养学生良好的意志品质与合作精神等。最后，可以借助社会力量引进休闲体育指导人才，满足学生对休闲体育需求的同时，也会在一定程度上促进体育教师综合素质的提高。