浅谈职业体能与高职体育①

周兴富 郑国金

（眉山职业技术学院 四川眉山 620036）

浅谈职业体能与高职体育①

周兴富 郑国金

（眉山职业技术学院 四川眉山 620036）

高等学校体育是高等教育的重要组成部分，它与德、智、美相互配合，共同培养全面发展的合格人才，实现高等教育的目标。笔者从职业体能与高职体育的概念及意义，职业体能与高职体育的关系进行了阐释，指出了当前高职体育在培养学生职业体能存在的问题，提出了对高职院校学生职业体能教育的对策。

高职体育 职业体能 身体素质 教育职能

1 职业体能与高职体育的概念及意义

职业体能：职业体能是与职业（劳动）有关的身体素质以及在不良劳动环境条件下的耐受力和适应能力，是经过特定的工作能力分析后所需具备的身体活动能力。

高职体育：从系统论观点来讲，高职体育属于高等教育大系统中一个子系统——体育教育，又属于职业教育大系统中一个子系统——职业体育教育。因此，高职体育担负着双重的任务，即在隶属于高等教育大系统中，高职体育担负着（增进学生健康，增强学生体质，提升学生体育素养）教与育的任务。在具体实施过程中，向学生传授知识、技术、技能，发展学生体能，增进学生的体质与健康，并渗透思想品德教育。在隶属于职业教育大系统中，还担负着培养职业体能，终身体育锻炼能力和特殊职业身体素质培养的教育职能。

提高高职学生职业体能是高职体育教育的重要目标之一；是职业教育具有定向性、实用操作性和专业性特点，体现职业教育职能；对提高、培养适应社会需求的与专业紧密相结合的高职学生职业能力的合格人才的教育有重要意义。

2 职业体能与高职体育的关系

职业体能是根据高职体育教学目标、高职院校学生的学习专业特点而提出来的，它具有职业的定向性、实用操作性和专业性，有较强的职业针对性的特点。职业体能是在“体能”的发展基础上，在现今社会发展过程中，衍生出来的专业术语。是人们从事各种职业活动所需要的身体素质和心理素质。职业体能是在增进学生健康，增强学生体质，提升学生体育素养的基础上发展提高并以育人为最高目标。它即是完成高校体育育人目标的重要内容又是突出职业教育职能。两者之间前者是基础带有育人共性，后者是在前者的基础上衍生、发展、提升，带有职业特殊性。

3 当前高职体育在培养学生职业体能存在的问题

3.1 指导思想上的偏颇，职业体能意识淡薄

高职体育教学总是强调以传授体育知识、体育技术和体育技能为中心，以增强学生体质为任务。这种思想和观念虽然适应了时代的一定需要，但在高职教育方兴末艾飞速发展的时期，却忽视了对学生职业体能的培养，根据笔者对高职院校师生的了解得出：①几乎所有学生对于职业体能的概念认识不清，认为坚持体育锻炼，体育素质高、身体素质好（跑得快，跳得高，掷得远，身体沒病）等职业体能自然就好。②老师对职业体能的认识亦是淡薄，缺乏对职业特点需要的职业体能教育的理论和实践知识。以致高职体育在职业体能教育中指导思想的偏颇，理论知识传授不够，职业体能意识淡薄。

3.2 高职体育课程突出职业教育职能特征不显著

我国高等职业教育培养目标的主要特点是具有鲜明的职业定向性，直接针对社会职业岗位的“针对性”强。其培养目标不是“普通专业”人才，而更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才。高等职业院校培养人才的技术性、实用性、职业性等综合能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。另外，高等职业技术学院的学生在经过系统学习后将快速走上一线工作的岗位，高职院校的职业性强是高职院校教育的另一体现；然而在目前高职体育课程中传统的普通高校体育教学印记较深，使之职业教育职能特征不显著。

3.3 传统的教学内容设置、考核评价；制约高职学生职业体能的培养

以传统的普通高校体育教学内容及评价体系，不能适应现代高职院校体育教学的需要，制约了高职学生职业体能素质的全面发展，传统的规范化程序化的考核评价体系不利于高职院校学生职业体能的培养，制约了高职体育与职业岗位和社会的需要。

4 对高职院校学生职业体能教育的对策

4.1 加強学习更新观念

树立具有职业体能的高职体育教学思想，适应学生职业能力需求，这是方兴末艾飞速发展的职业教育的要求。促使高职院校的教育工作者和体育教师必须加强对教育部高职高专人才培养方案的有关知识学习，使之从传统教学模式中转变到职业能力相适应的轨道上来，打破长期以竞技项目讲授为主的教学模式，把学生的体育锻炼、发展身体素质和体育素质与促进职业体能有机结合起来。如：以“课课练”（每节课给5～10分钟） 的形式结合职业对体能的特殊要求进行职业体能训练，以选择紧密与专业相联系，能促进职业体能发展的教学内容等。

4.2 突出职业教育职能

高职体育应与高职院校的专业特点相结合，围绕职业特征调整高职院体育课程目标。突出高职院校职业特点，根据教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的基本要求，结合高职院校发展的定位、办学特点，确立高职院校体育课程目标，高职院校体育课程目标要以“育人”为最高目标，以“终身所事职业为主线，把育体育心”，“未来生活需要与学生专业主体需要”，“增强操作需要的能力（含职业体能）与终身受益”三者紧密结合。高职院校体育课程目标与普通高校的体育课程目标既要有一般的共性，特色性的差别，又有本质上的联系，体现职业性的终身特点。突出职业教育职能。

4.3 加强高职体育课程评价体系的改革

多年来高职体育教育的考核基本定位于学生体育技能和素质锻炼这两方面进行课程评价，没有针对高职学生职业技能的特点进行专门的课程设置和考核评价体系，要结合高职院校专业特点建设自身的优势和特色。改变传统的只注重运动技能和单纯的体育锻炼。要以职业体能为导向，使之更加符合高职教育的培养目标和适应高职院校学生的社会发展需求，对高职体育课程的大纲和工作进行整体规划。调整课程内容，考核内容、方法和标准，使得高职院校学生即得到体育锻炼，又有利于高职院校学生的职业能力（含职业体能）的发展。

4.4 以职业体能教育思想为导向，构建高职院校体育特色教材

教材是教学的基础资源，是规定教育教学内容、设计教学方法的主要依据。编写具有高职体育教育的特色教材，在很大程度上表明了专业教学改革的深度，体现了高职体育教学的观念和质量。因此，根据社会对高职教育的基本要求，高职体育教材应与高职教育人才培养模式相适应，树立职业体能为高职学生素质教育的服务理念，突出科学性、实用性特点，突出高职体育的职业素质目标、职业技能形成目标，体现高职体育教育的价值观的特征。重视教材内容职业倾向化，以培养职业应用能力为主线，体现高职体育教材内容的针对性、应用性和实效性，及时反映对高职院校学生就业有用的知识，形成以增强高职学生职业体能，提高职业体育能力的符合高职体育教育的目标要求和社会需求的教材体系。

综上所述：文章界定了高职体育和职业体能的概念及高职体育和职业体能之间的关系。论述了高职院校体育教育中实施职业体能的重要性和必要性，指出了随着我国高等职业教育的飞速发展，高职院校的体育教育随之带来一系列的问题，如：教学目标不明确、职业体能意识淡薄，课程设置不合理、职业教育职能特征不显著，教学思想落后，传统的教学内容设置、考核评价制约着高职学生职业体能的培养，不能充分体现高等职业教育的独特性，不能使高职院校学生的职业技能更好的适应社会需求。同时提出了对高职院校学生加强职业体能教育的对策。

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G807.4

A

2095-2813(2012)08(b)-0087-02

周兴富(1953,2-),男,汉族,四川乐山人,副教授,研究方向:体育教育。