浅谈如何提高学生的口算能力

应 沂

瑞安市高楼镇高楼学校 浙江瑞安 325200

口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它既是笔算、估算和简便运算的基础，，而且也是运算中独立的一部分，还是数感发展过程中的一个重要部分。同时口算在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养口算能力尤为重要。笔者认为要想培养小学生的口算能力可以从以下几个方面着手：

一、口算算理要理解

什么叫算理？算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。那学生在学习这些口算时，是否都是理解算理，并在理解算理的基础上掌握算法的呢?显然并非如此。因此在口算教学时，学生不理解算理，教师需要引导，否则学生的计算只是停留于形式化地计算，他们只是机械地掌握计算程序，知其然，而不知所以然；但理解算理之后，教师却不要太多地纠缠于算理。那么到底如何让学生理解口算算理呢，应该将算理的理解与数形结合在一起。

例如：在教学《两位数加整十数或一位数》时：

首先情境图“三辆车子：大客车45座；小客车30座；轿车3座”，并问学生你能提出什么用加法计算的问题？要求学生同桌讨论并交流。在学生提出问题并列出算式后，选择跟今天教学任务有关的1、2两个问题说：“第三个算式我们已经会算了，那么第1、2两个等于几，怎样算呢？”然后学生逐个讨论，并先用小棒加以计算，再通过计数器演示：4个十加3个十是7个十，也就是70，，再加5个一，就是75，最后让学生说说自己的思考和计算过程，并总结出：30+40=7070+5=75

第二个算式也是这样完成。这样，由具体实物的操作过渡到半形象半抽象的计数器演示，在通过学生在头脑中的表象运演，使学生逐步理解口算的算理（45+30= 先算：40+30=70 再算：70+5=7545+3= 先算：5+3=8 再算：40+8=48）。这样的教学符合学生的思维发展规律：直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。

二、基础算法要掌握

（1）基本口算要熟练

其中基本型口算是基础中的基础。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，必须通过反复训练，以达到熟练、准确、脱口而出的程度。

(2)常用数据要熟记

计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。

如：熟记25×4=100，125×8=1000， 1/2=0.5(50%)， 1/4=0.25(25%) ，1/8=0.125（12.5%）等一类有特征的算式结果。这样我们在计算2.5×4时就能先口算25×4，从而很快的口算出2.5×4。

(3)简便口算要掌握

在四则计算教学中，要引导学生仔细观察题中的数据和运算顺序，根据其特点选择合理灵活的计算方法，可以口算的尽可能用口算，并尽量运用运算定律、运算性质进行简便运算。

如：25×（4+8）可利用乘法分配率转化为25×4+25×8=100+200=300。又如：3200÷25÷4可运用除法的性质转化为3200÷25÷4=3200÷（25×4）=32。

三、口算练习形式要灵活多样

口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。

①视算。看题(课件、卡片、黑板等)，说出得数。这种方法既可节省时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。

②听算。教师按一定速度读题，学生口算说出得数，集体订正。

③开火车。教师出示题目，学生按一定顺序轮流回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但要力争全体学生参与。

④抢答。教师出示题目或念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。

⑤分组比赛。这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。

⑥找朋友。形式多样，可以根据算式找答案，根据答案找答案，或者找两个答案一样的算式。游戏中，算式和答案分别做成卡片发给学生进行活动。

⑦传情报。教师出示题目，前一个同学按一定的顺序把答案悄悄告诉下—个同学，直到传到最后一个同学那里，再看看答案的正误。

⑧掷色子口算。2—3人，每人分别掷一次后，求正面朝上那些数的和或差。

⑨算24点比赛。是提高学生加、减、乘、除口算能力的好方法。

⑩对口令。让学生两人一组，一个出题，另一个给出答案。

四、口算练习要持之以恒，因生而异

口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3—5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。但一定要注意做到适时、适量、适度。虽然熟能生巧，但熟也可能生厌，因此口算的练习一定要注意科学性。而且在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛而无所事事，有的学生就完不成任务而失去练习的信心。因此，口算练习一定量力而行，适应不同层次学生的需要，对不同的学生要有不同的要求，使优秀的学生吃的好，使有困难的学生吃的消，并在原有的基础上得到一定的提高。

总之，作为一线教师，我们既要继承传统口算教学的扎实有效的做法，又要发扬新理念下的以人为本的教学理念，更要冷静思考口算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改中不断地去实践，不断总结经验，不断改善教学方法。使口算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展的理性计算教学。

[1]汪建英.加强口算能力的培养和训练.云南教育，2002.

[2]王丽娟.怎样提高学生的口算能力.山东教育，2006，4.