大学生英语课堂沉默的因素及解决对策

胡翩翩

三亚学院公共基础教学学院 海南三亚 572000

一、课堂沉默的定义

沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同，课堂沉默又分为两种表现形式：积极沉默和消极沉默。

1.积极沉默

积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。

2.消极沉默

根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。

本文中的课堂沉默主要指课堂消极沉默。

二、课堂沉默的原因分析

1.传统观念的阻碍

在传统观念中,学校及家长都把分数作为评判学生学习认真与否的唯一标准,分数高,学习自然好。他们很少会考虑到学生的身心发展及兴趣爱好,就连上哪一所大学都会帮学生们安排好。长此以往,学生们就只会在学校核家长的安排下行事,在学校只会努力学习,不闻窗外事,就连课堂上有问题也不懂怎么问,更不用说回答。

2.应试教育

从唐朝的科举制到现在,中国的应试教育由来已久。这种制度只培养了学生的“背”的能力,背熟了随时都能金榜题名。在这种制度下学校传授的知识,学生不能用,不会用,纯粹是“纸上谈兵”。“上课记笔记,下课看笔记,考试记笔记,考后全忘记”,这十分恰当的描述了中国的应试教育。在应试教育体制下。中国的学生从小学到大学用的课本几乎是统一的,统一的板式,统一的材料,统一的权威专家编写,当然答案也是统一的。虽说有时标榜为参考答案,但答案基本上是不可动摇的。这样的情况下,无论任何层次的学生都会失去提问的兴趣和动力,因为你无法从老师那得到一个有别于他人的答案。

3.传统的教学模式

以往的教学模式是以教师为中心,教师讲,学生听,学生完全处于被动地接受状态。有些教师怕完不成教学任务,在课堂上尽量多讲授、少提问,甚至整节课都讲课,不涉及任何问题。这种“填鸭式”的教学导致学生只是被动地接纳和记忆现成的知识,在无形中抑制了学生的发问兴趣。这种方式直接导致课堂气氛的沉闷，课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和压抑。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。

4.“权威”的教材

长期以来,教师讲授的都是“权威”的教材知识,而教材是由专家制定后在全国统一实施的,是课程实施的唯一依据,是不可动摇的,它的答案是唯一的,学生只能遵从复述,不能质疑,更不用说创新。

5.性格

有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。

6.怕丢面子

大部分学生在英语课堂上会有受到挫败的感觉,害怕回答问题,怕丢面子。从上课过程中发现:有一半以上学生在课堂上不敢回答问题,怕答错;只有一小部分的学生主动回答问题;还有一部分学生上课时从不回答问题,即使回答,也只是说“Sorry,I don’t know.”。

7.全英教学

在超乎学生所能的全英教学体制下,当教师用英语讲解课文或提问时,英语水平较差的学生当然听不懂是什么了,而稍好一点的同学有时也会一时转不过弯来，多数学生并不赞成全英教学。教师授课时可适当穿插中文,如果学生对某英语词汇或句型的反映度不高的话,教师可以用中文解释,中英皆懂,两全其美。

三、解决课堂沉默的对策

1.帮助学生克服语言焦虑感，设法提高学生的自信心

“语言焦虑感”是指学生使用英语时以及课堂学习时的焦虑程度。针对这类学生,教师首先应帮助他们正确认识错误， 使他们认识到：错误对学习者来说是必不可少的,犯错误既是儿童习得母语,也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的的自信心。

2.师生角色互换

教师也要敢于转变在英语课堂教学中领导者，权威者的角色,把学生从被动状态推到主动位置,给学生充分的思考空间和发表见解的机会。教师应注重教授语言技能而非灌输语言知识,应最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师在教学中,要尊重每个学生,鼓励学生多发问,重视学生的独立见解。遇刺同时，教师要注意观察学生的学习进展情况,应该学会欣赏学生的努力与进步,树立学生的信心,设法改善和拉进师生关系。

3.外向性格人和内向性格人之间平衡提问次数

老师有必要在外向性格的人和内向性格的人之间保持提问次数的平衡。特别是在小组活动中，老师应该认真地计划任务并清楚地解释给学生，确保每个学生都有机会发言。在互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预，会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。

4. 师要提高提问技巧

提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分,所占的比率高达20%到40%,通过提问,师生在课堂教学中可以互相交流和反馈信息。提问处理得当,能起到激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,启迪学生思维,集中注意力上课。相反,如果课堂提问把握不好,则不利于调动学生的学习积极性,甚至使学生的思维受阻,降低课堂教学效率。所以，教师要讲究提问的方法,提高教学艺术。教师的提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力，使学生想表达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。

5.加强学生实践能力的培养

要消除学生的心理障碍,老师应该多传授有用的实际知识与技巧,加强培养学生的创新思维能力与个性发展,增加课程的实践机会,比如:本市有国际展览活动时,学校可派学生去做志愿者;或在节假日可和某公园景点联系让学生做义务导游等。

总之，大学英语课堂中学生的消极沉默，是对语言学习的消极逃避行为。本文针对大学英语课堂中的学生沉默原因进行全面分析，力求为教师准确解读学生的课堂沉默行为提供依据。针对性地帮助学生打破沉默，使外语课堂成为外语学习者交流和交际的平台，从而提高他们使用外语进行交际的能力。

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