大学专科学生英语词汇学习策略

王 琦

（河南警察学院，河南 郑州 450046）

1 引言

英语词汇学习引起了很多研究者的重视.如Nation(1990)等详细论述了词汇教学的各种策略；也有学者着重研究某种策略的使用情况，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略.Lawson&Hogbon(1996)研究了有意学习词汇的情况下使用的策略.

在国内，刘津开（1999）研究了猜词能力和外语水平的关系；范琳和王庆华（2002）研究了词汇学习时的分类组织实验，发现单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；柯葳和董燕萍（2001）对上下文在二语词汇直接学习中的作用进行了探讨，发现内容易懂的上下文有利于词汇意思的记忆.本文主要研大学专科学生对英语词汇学习策略使用的情况.研究以期解决以下问题：

（1）大学专科学生持有的词汇学习观念.

（2）在学习英语词汇的过程中使用何种策略.

（3）大学专科生使用的策略与词汇成绩之间是否相关.

（4）词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在词汇学习策略上是否存在差异.

2 研究方法

2.1 调查对象

本研究调查的是河南省警察学院专科部一年级新入学的54名在校学生.选择此类学生作为调查对象的原因为：（1）刚参加完高考，英语学习能力、学习水平和学习策略基本趋同.（2）进入大学英语学习阶段的时间不长，相对稳定的英语词汇学习策略还没有充分形成.（3）因为专科英语学习时间为一年，学生想在一年内通过英语四级考试的愿望强烈，学习动机强.

2.2 调查工具

本实验采用的工具有两个：一是调查问卷，另一个是词汇量测验.问卷调查包括两部分，第一部分是对学生观念的调查，包括对词汇是否在阅读中学习，词汇是否通过反复单纯记忆来学习，以及词汇是否通过运用来学习三个问题的看法，按照五分制来打分.第二部分是基于O’Malley和Chamot（2001）的学习策略框架，并且参考了以往词汇策略研究所提出的词汇策略量表，共有19个变量，包括5个元认知策略，13个认知策略，1个社会/情感策略，每个变量包括数量不等的共70个问题，尽可能全面地考察学生各个策略的使用情况.词汇测验为在大学英语四、六级考试词汇表中随机抽取的50个单词，所有的词汇都要求学生写出至少一个准确的中文释义.

2.3 数据统计

通过课堂实施调查，共收回有效问卷50份.将数据输入电脑后，运用SPSS12.0统计软件对问卷所得数据进行分析.该项研究共涉及了包括词汇成绩以及调查问卷部分19个变量，共20个需要考察的变量，其中，我们用克朗巴哈α系数分析调查问卷和词汇测试的可信度，α值为0.799，各个变量的α值均达到0.77以上，具体结果见下表：

若Cronbach Alpha值>=0.7则属于高信度，本研究问卷的可信度为0.799，可认为具有相当高的可信度，说明此量表能够真正测量出学生词汇观念和词汇学习策略的基本情况.

表1 变量叙述表

3 结果与讨论

使用SPSS的描述性统计得到了警察学院学生对词汇学习的观念和使用词汇策略基本情形的平均数和标准差、相关分析得到了词汇学习策略和词汇成绩之间的相关性、T检验比较了词汇成绩相对好的学生和相对差的学生、具体结果如下：

3.1 对词汇学习的观念

表2 词汇学习观念调查结果

由上表可以看出，在该被调查群体中，认为对英语词汇学习运用才能算是真正的词汇习得的占大多数.其次为通过阅读来学习，而且仍然有相当数量的学生认为反复单纯记忆是最好的方法就是不断重复.

3.2 各种策略使用的基本情况

从表3中策略使用频率的平均值来看，该被调查对象更多使用到了选择性注意、主动学习、自我监督、猜词、查词义、记笔记等策略，而预先计划、自我评估、词汇练习、分组词汇练习等策略却很少使用到.以上结果说明，大学专科学生虽然具有进行词汇学习的主观意愿，但是由于缺乏学习计划，过度依赖课堂教学和教师的指导，出现了学习策略使用较少的情况，说明大学专科学生的词汇学习策略尚处于形成阶段.在社会/情感策略的使用方面除了与选择性注意有显著差异外与其他的元认知、认知策略都没有明显差异.

表3 词汇学习策略使用的基本情况

3.3 学习策略与词汇测试成绩的关系

我们把词汇学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，描述两者之间的相关关系于表3.从表中可看出，所有元认知、认知及社会/情感策略和测试成绩没有呈现出任何相关.该现象说明，大学专科学生在词汇学习过程中并没有形成稳定的有效的学习策略，常常随着具体学习环境的改变而改变学习策略，这就导致了量表中表征同一变量的几个题目并不能得到一致的打分，从而不能使结果呈现出很强的规律性.但是仔细观察各个策略和词汇成绩的相关系数，我们仍然可以发现所有元认知策略都和测试成绩呈正相关，但是显著性水平很低，这表明元认知策略对词汇学习仍有一定的帮助，但是效果不明显.

4 结论

通过以上调查可以得出结论：首先，大学专科学生已经形成了利于英语词汇学习的观念，他们赞同英语词汇习得应该通过学以致用的方式加以获得，而单纯反复记忆的习得方式已不占据主导地位.其次，大学专科生能在词汇学习中，对于三种元认知策略，如选择性注意、主动学习和自我监督运用较多，其中两种元认知策略则使用得非常少.再次，大学专科学生能够运用认知策略中多种策略来学习英语词汇，使用频率较高的认知策略为：猜词、查词典、记笔记、联想、翻译，但是策略运用较为单一，并且词汇测试成绩和词汇学习策略相关度较低.最后，在大学专科学生英语词汇习得词语学习策略的使用上，好学生和和差学生没有显著差异.

〔1〕Clarke,D.&Nation,I.S.P.1980.Guessing the meanings of word from context:Strategy and techniques[J].System 8(3):211-220.

〔2〕Lawson,M.J.&Hogben,D.1996.The vocabulary learning strategies of foreign language students[J].Language Learning(4):101-35.

〔3〕Nation,I.1990.Teaching and Learning Vocabulary.Boston:Heinle&Heinle Publishers.

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〔6〕Parry,K.1991.Building a vocabulary through academ ic reading.TESOL quarterly (25):629-53.

〔7〕范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（3）.

〔8〕柯葳，董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语，2001（4）.

〔9〕刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学与研究，1999（3）.

〔10〕张烨.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）.