论高素质技能型教师队伍的培养

段泽民，范小舰，彭珂珂

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410007)

高职艺术设计教育的教学目的主要是培养学生专业技术能力，提高设计产能能力，厚实综合素养(表1)。因此，建立一支高素质技能型教学团队，是艺术设计专业教学质量的保障，是高职院校建设和发展的核心所在。

表1 艺术设计专业人才培养目标、技能核心能力及职业综合素养要求

1 高职艺术设计专业对师资素质的要求

加大高职艺术设计专业师资素质内涵建设，进而有效提高高职艺术设计教育的竟争力。近年来教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中要求，培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，更多是体现在对专业教师的综合素质方面的要求。2002年5月，教育部办公厅下发的《关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见》中指出，“各高职院校要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高师资队伍‘双师’素质，并要重视从企业引进高级技术人员和管理人员充实教师队伍，提高师资队伍的整体素质”。教育部的这一系列文件和政策具体要求为高职院校师资队伍建设指明了方向。

高职艺术设计教育属于高等教育的一种新类型，对高职院校教师的要求既有高等教育的共性所在(表2)，更主要是对职业教育的个性品质和特色的要求，具体涵括行业与职业意识、技能实践与技术实现能力、教育与教学水平等方面(表3)。

表2 高职艺术设计专业师资综合素质要求

表3 高职艺术设计专业教师个性品质和特色要求

2 高素质技能型教师队伍建设的必要性

由于高职教育的特点，艺术设计专业教师在教学过程中应展现出理论与实践相结合的教学手段和方法，引导个性发展，培养出真正符合社会需求的高技能人才。要取得教学创新效果，要培养出受社会欢迎的学生，这就要求我们从教师的自身培养出发，必须建立一支精专业、重科研、强实践的“双师型”教学师资队伍。

高素质技能型教师队伍强调实践教学环节，注重学生动手能力的培养，能充分运用示范教学等方法与手段。如园林景观与室内装饰施工课程，其效果图绘制、工程预算、材料施工;影视动画中的角色原画、软件建模、灯光特效、非编、录音与合成，这都是要经过一系列操作流程、一道道工序的实践得以实现。再如在包装设计与材质课程教学中，高素质教师灵活运用案例教学法、情景教学法、讨论教学法等来剖析包装结构、材质运用;引导观临包装实物陈列室，仿真实训室模拟操作，采用了网络互动教学平台等实现三视图设计与印刷制作;通过教学实训室的制作机、打样机、喷绘机、压型机、装裱机等操作设施实践从而完善印刷制版;从抽象概念到具象图例，从单体设计到系列化制作流程，演示与示范贯穿全课程。由此可知教师的实际教学示范能力和实践操作经验尤为重要。

高素质技能型教师更注重学生艺术情感的培养与创造力的开发，能引导学生形象思维能力的开拓。如CI/VI中的标志设计教学:通过从形、神、意、韵到点、线、面、色等构成要素的重构，从图腾、印章、幌子、招牌到现代标志的设计思想的解构，分析与讲解作品意蕴的多义性和模糊性的审美效果，通过激励与鼓舞，启发设计个性彰显与创新思维表达。

优秀教师在课程体系改革中能把控课程教学模块与职业岗位能力的编排和实施，强调课程体系建构与学生职业规划对应原则，突显职业能力特色，通过直观情境教学、真实项目引领、职业内容有序化，使教与学之间真正达到合理有效沟通，设计创作信心渐强，最终学生对社会的认知能力、劳动技能及对毕业后的职业定位也渐趋明了。

3 高素质技能型教师队伍实现的途径和方法

文化创意产业在推动社会经济的发展中起着越来越重要的作用，艺术设计的需求量在不断提升，艺术设计人才的社会渴求值也迅速增长。高职院校艺术设计教育的发展，必须强调师资的内涵建设和深度发展势态，建立高素质的教师队伍。

3.1 学校必须规范化政策，创造条件，强化服务意识

加大基础设施的投入，创造和提供必要的专业教学实践环境和实训基地;明确专业教师在学校的主体地位;在资料信息、学术交流、著作出版、职称评定等方面对专业教师进行倾斜，努力做到事业留人。

3.2 注重学术带头人、教学骨干的专业引领作用

因为他们传承了中国传统艺术设计思想的基调，坚守了儒家文化的命脉，积淀了丰富内涵的职业道德和职业素养。他们能引领专业走向，协调教学形态，引导青年教师树立正确的教育理念、良好的职业道德、精深的专业技能。这一举措有利于建设一支“厚专业、重实践、能科研”成绩突出且影响力强的教学师资团队，也便于优秀专业人才脱颖而出。

3.3 调整与优化师资结构，保证教师队伍的活力

通过加强协作，联合社会力量办学，采用“推介”与“引进”相结合等有效途径，推介专业教师到行业一线接受技能锻炼，或激励教师参加各种形式的职业培训和继续教育，尤其是提高年青教师职业岗位能力并强化实践锻炼效果。引进行业与企业实践经验丰富的行家里手来校指导并参与实践教学，如工业造型制模师、印刷操作师、影视动画制作员、园林景观设计师等等。积极拓宽师资队伍的来源渠道，促进师资结构的合理配置和优化利用，致力专业协同教学效能，为学生提供广度深度兼具、社会适应明显的先进性、应用性和可持续性的学习内容。

3.4 积极拓展学术团体、专业教研室的合作性教育活动

成立项目实体，倡导接触并参与艺术设计市场竞争，从而获取实践技能和职业特色资源，以此来发展和提升校内实训基地、实验职场的职能，为实践教学更好的服务;加大技术与资金的投入，提高学术自主发展能力，有效将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力，扩充专业领域的知名度。这样使学校教育和社会生产实现真正接轨，让艺术设计教学渗透到社会实际运用中去。

3.5 加强教学效能评估，强化对教师的考核与管理

各职能部门依据有关文件，要充分利用有效的信息评估手段与办法，选择恰当的方法评估课程教学效果和学习成效。通过评价，深化各职能机构对高职院校人才培养工作的宏观管理和指导，推动教育创新、深化教学改革;通过考核促进教师有效课程管理、规范课程执行，保证学生职业能力养成，全面提高教育质量和办学效益。

4 对高素质技能型教师队伍的期待

4.1 高素质技能型教师队伍是实现地域经济发展的助推器

随着职业教育的蓬勃兴起，专业功能的不断细化，艺术设计在应用领域的不断扩展，文化创意产业在推动社会经济发展中的作用越来越明显，艺术设计产业所蕴藏的社会经济效能与地域经济的发展折射出强大的同步性和依附性。在英国，艺术设计产业所带来的经济效益每年以12%的速度增长，在美国更高达14%，日本则强调把艺术设计产业当作一种关系民族发展的战略目标，艺术设计产业在事实上已成为所有国家的支柱产业。社会经济领域各增长环节中的技术因子和岗位能力要求的不断提高都与老师的教育息息相关，高素质技能型教师除能为区域经济建设和社会发展的需求培养能用、够用、好用的高技能设计人才外，还能致力于地域产业升级与结构优化，群力群策为行业提供先导理念与技术咨询。

4.2 高素质技能型教师队伍是社会生产实际与学校教育教学的桥梁

教师是学生掌握技能、了解社会、增进自信心的关键因素，高素质技能型教师队伍在艺术设计教学中是学校与社会接轨的纽带与桥梁。高职教育就像商业销售或企业生产制作，所培养的学生就像商业产品，商品的竞争是质量竞争，讲究的是产品的“优胜劣汰”，毕业生的从业岗位和就业质量，是检验院校教学成效的真正体现，高职院校作为一种特殊的经济实体也就被推向市场。为了培养出适应社会发展和对经济建设有用的专业实用型技术人才，学校必须了解就业市场，分析市场需求，并围绕企业或行业的需求制定培养目标，有针对性地进行优化，从而培养学生以获得较强的从业适应性，帮助学生在动态变化的就业市场中处于有利的位置。

4.3 高素质技能型教师队伍是专业建设与教学改革的指导者与实施者

高职艺术设计教育是一种艺术设计理念的陶冶，也是一种工艺技能专业训练，更是一种艺术创新思维的激励教育，艺术设计专业建设与教学改革重点必须围绕实践教学这一主线展开，强调人的设计创新能力培养。高素质教师是专业建设和教学改革的最佳指导者与实施者:他们具备坚实的实践经验，精熟工艺操作技能;娴熟课程标准、课程体系、课程结构;牢固掌握教育教学规律、教学方法和教学技巧;明确社会和市场的需求是什么，明白其培养对象、培养标准、培养方式。高素质技能型教师能够准确洞察行业发展变化，保证专业知识的前沿化，迅速捕捉就业信息，及时调整培养方向，使教学改革与专业设置更紧密相连，更能适合社会的发展和需求。

4.4 高素质技能型教师队伍是艺术设计专业教学质量的有效保障

高素质技能型教师能以市场为导向，能合理运用创新性教学方法与手段，能把握实践教学的基本属性，注重加强职业岗位能力和创造能力的培养，在教学过程中能充分利用实验器材和实训设备，注重开发与拓宽学生的创造力与个性设计特色，注重学生设计能力的迁移培养，能实行多样式教学组织形式，全面激发学生潜能，能培养出受社会欢迎的具有完整专业基础知识和实际动手能力的高技能人才，从而提高教学效果，有效保障教学质量。

［1］赵思有.论高职院校艺术设计学科双师型教师队伍建设［J］.苏州职业大学学报，2003(11).

［2］段泽民.社会对高职环境艺术设计专业“双师型”教师期待值探究［J］.太原大学学报，2009(3).

［3］容华明.艺术设计专业“双师型”教师培养新探［J］.广西大学梧州分校学报，2005(10).