基于雷达图法的教学信息化评价

陈黎敏

常州信息职业技术学院 江苏 常州 213164

教学信息化是指以学校组织建设和教学环境建设信息化为基础，充分利用信息技术、现代教育思想、方法和手段进行教学的活动。教学信息化不仅大大扩充了学习者的学习资源，改善了教学环境，而且让学习者改变了学习方式，学会自主学习、协作学习、实践创新学习和有责任感，实现知识重构和知识创新。

高校教育信息化持续发展迫切需要对高校教学信息化整体情况和课堂教学质量、学生的学习效果进行测度和评价，建立课堂教学和网络教学整合条件下的科学、完善而实用的信息化教学评价系统，通过评价推动和引导教育信息化。

1 高校教学信息化评价现状及存在的问题

目前国内外关于高校信息化评价的研究仍处于理论探索阶段。鉴于我国不同地区、不同类型学校的巨大差异，现有的一些指标体系尚不够全面和完善，缺乏广泛的测评实践；功能设置偏重教育管理监控职能；指标体系类型设置忽视专业、学科以及课程的内在差异，忽略了教师、学生的自主性。相比目前常用模糊评价法、层次分析法等评价方法，本文提出一种基于雷达图分析法的教学信息化评价方法，能直观、形象、简洁、方便、精确地用图形数值相结合地表示综合评价结果，给出实现教学信息化评价的一种新思路。

2 高校教学信息化评价指标

建立评价指标体系时应遵循全面完整性、层次性及简明科学、可测性等原则。通过对高校教学信息化系统结构的分析，结合已有的社会信息化、企业信息化和教育信息化的研究成果，我们构建了面向学校和面向课程教学两个方面的测评指标，分别宏观考察学校整体和微观考察课程信息化教学过程。各校实际应用时可根据自身的类型、政策及考评的偏重等情况对指标及其权重进行必要的调整。

学校是教学信息化的开发者、建设者和保障者，一级指标包括课程目标设置、课程环境构建、课程资源建设、课程组织和实施、课程评价，如表 1。

表1 教学信息化评价体系（面向学校）

课程教学评价从完整的教学流程出发，可以从教学目标、教学设计、教学过程和教学评价、教学效果等方面考察，如表2。

表2 教学信息化评价体系（面向课程教学）

评价指标的权重系数的确定，对综合评价结果的客观性、准确度等都起着十分重要的作用。常用的指标赋权方法主要有“德尔菲”法、两两比较法、层次分析法等几种单准则条件下的指标权重计算方法，至于同一层次所有因素指标对目标层的相对重要性的排序权值，即层次的合成权数，也可以按照上述方法分层次进行，最后获得各层次指标重要程度不同的权数值。

每项指标的评价均有5个选项，分值设置有两种模式。如果是主观体会类的项目分值从高到低依次正向排布；而对客观状态描述的项目是两端选项得分低、中间得分高。例如“教学内容”，评价选项依次为“过深”、“较艰深”、“适中”、“较简单”、“过于简单”，两端选项的分值均为1分，第2、4选项的分值为3分，而中间选项的分值为5分。

评价的目的首要考虑的是有针对性地帮助教师改进教学工作，学校的监管居于其次地位。因此可增加自选指标评价项目，即教师结合学科和课程特点自己设计或选择的指标。另外也可以考虑预先设计有多项标准化评价项目供教师和院系选择。

3 雷达图分析教学信息化评价

雷达图分析法是指基于一种形如导航雷达显示屏上的图形而构建的多变量对比分析技术，其最大特点是直观。雷达图综合分析法引入雷达图和特征向量、面积和周长，不仅能进行直观对比分析，还能进行定量综合评价。

将雷达图分成五个扇形区，分别表示信息化教学评价的一级指标。影响信息化教学评价的各项因素指标经过标准化、归一化处理后，用［0，1］之问某一数值表示，数值越大，表示教学信息化效果越好。其中各指标用从原点射出的轴表示，轴的截距表示各指标的值，各指标从原点射出的角度可根据评价经验确定，将相邻轴上的点连接起来，形成折线闭环，就可以得出如图1所示的雷达图。在实际应用中，一般绘出一级指标的雷达分析图已足以满足分析决策的需要，但也可以按研究需要进一步绘出二级甚至三级指标的雷达分析图。

图1 基于雷达图的教学信息化评价

雷达图可以画一个代表同行平均水平的中间圆圈，又称标准线；当指标值处于标准线以内时，说明该指标低于同行平均水平，需要加以改进；若处于标准线外侧，说明该指标处于理想状态，应加以巩固和发扬。基于雷达图的教学信息化评价还可以综合、定量地进行评价分析。引入雷达图的面积和周长作为两个特征量，雷达图的面积越大表示教学信息化综合评价越好；当雷达图的面积一定时，其周长越小，图形越趋于圆形，说明各项指标协调性越好。

用雷达图可以分析同一课程不同教师不同班级的教学信息化评价，也可以分析不同课程的教学信息化评价，如某项指标相对较低，则在教学过程中注意扬长避短，教师能有针对性地获取教学反馈，对改进教学不足提供较大的帮助。

4 结束语

雷达图法对教学信息化进行综合评价，以其独到的直观性、简洁性，使教师能获得及时的教学反馈，并积极改进教学方法。基于雷达图分析法的教学信息化评价模型有助于高校教学信息化水平的不断提高，值得深入的研究。

在教学信息化评估结果统计时，既要兼顾学校对教学整体监控的需要，更多的是要为教师改进教学提供帮助。通过评估数据统计和排序，不仅反映学校整体的教学质量，也使教师了解自己课程教学水平的相对位置；同时，适当重视教师自评，可以允许教师自己选择一些评价项目，使被评教师处于一种主动状态，充分调动教师的积极性，真正以教师的发展需求为目标，对教师改进教学提供更好的服务。

［1］南国农.信息化教育教育概论［M］.北京：高等教育出版社2006.

［2］杜劲，刘战强.基于雷达图法的材料切削加工性评价［J］.机床与液压，2011，39（15）：1-4.

［3］焦宝聪，柳少军.教学信息化决策理论与方法［M］.北京：电子工业出版社，2001.

［4］罗士美，侯平，童晓晖，陈方.高校理论课学生评教指标体系构建的实证研究［J］.教学研究，2011，34（4）：23-27.

［5］刘俏芝，陈磊.高校学生评教指标实证研究［J］.中国电力教育，2011，（29）：67-68.