模块化项目化课程模式在计算机专业中的应用

向娟

(武汉工程职业技术学院，湖北 武 汉 4 30080)

在计算机专业职业教育中，由于种种原因导致教学实效不佳，毕业生适应市场的能力差。而随着计算机IT行业的高速发展，教学质量与社会需求之间的距离越来越大，计算机软件技术高素质技能型专门人才的短缺已成为制约区域及地方软件产业及电子信息产业快速发展的瓶颈。主动适应区域和地方经济社会发展，提高软件技术高素质技能型专门人才的培养数量和质量势在必行。

为了破解人才瓶颈问题，高职教育势必要推动体制机制创新，深化校企合作，全面提高高等职业教育质量，提升服务经济社会发展的能力，因而，积极开展模块化项目化课程教学模式的尝试和改革是十分必要的。

笔者经过对计算机专业进行模块化项目化课程模式的教学实践探索，坚持以能力为本位，突出实践教学的原则，明确教学目标，突出教学重点，分解课程内容，确定应知、应会的内容，并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块，重点培养核心技能，在教学过程上化繁为简，各个击破，取得了较好的教学效果，学生的职业能力也得到了强化和提升。

一、模块化项目化课程模式的理念

模块化项目化教育模式就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

项目化教学法是一种教和学的模式，它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力，比如团队合作能力等。

模块化教育模式强调实用性和能力化，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，将教学内容分解成相应的模块组织教学，目的是构筑职业和技能两个系列相融合。从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力，以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。

通过这种模式所完成的教学是以岗位任务为依据，明确技能目标，分解教学模块，模块分解完成后，实施模块教学，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。教学的本质上，以就业为导向突出培养学生的实践动手能力，符合职业教育的规律，因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。

二、传统教学模式下，计算机专业课程体系设计

计算机专业是实践性和操作性很强的专业，培养掌握应用系统开发需求分析、系统设计、编程实现、系统维护和项目管理等技能，熟练掌握软件业务规范与流程，从事软件项目开发、软件测试、项目管理等岗位工作的高素质技能型专门人才。传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式与方法陈旧，教学活动没有走向社会。传统的专业课程设置及安排表见表1。

表1 传统的专业课程设置及安排表

可以看出这种教学计划在课程结构上偏重学科的系统性和完整性，缺乏专业的针对性和实用性,重理论轻技能，教学实效缺乏实践检验。学生是准理念型的，缺乏灵活性和应变性，缺乏思维的创造性，导致学生面对市场的应变能力差。

三、模块化项目化课程模式下，计算机专业课程体系设计

根据模块化项目化的特性，结合计算机专业的实际现实，笔者对该专业的教学进程使用了模块化项目化模式来进行设计安排，并付诸于实践中。该专业课程分为六大专业模块，模块化项目化课程模式下专业课程设置及安排表见表2。

表2 模块化项目化课程模式下专业课程设置及安排表

每个模块采用项目化教学，一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。边教边学，边学边练，根据学生的实际学习效果，调整教学节奏，以达到专业预定的教学目标和人才培养目标。单项职业能力学习模块和学习框架见表3、表 4。

表3 单项职业能力学习模块

表4 职业能力学习框架

经过教学实践，这种模块化项目化课程教学模式效果显著，学生在学习过程中不是一步步学习掌握专业的零碎的基础知识点，而是一上手马上能掌握专业的完整的综合知识和综合的专业运用能力。学生在对专业学习部分的五个模块的一千多个学时的反复的项目化的训练后，学会从项目的组织与实施，可视化编程，软件开发、测试与维护，发现问题、分析问题和归纳总结到创新思维，面向问题，能提出最优解决方案的工作全过程。这样的教学实践，明显提高了学生的实际工作能力和职业能力。

表5 以项目管理能力模块的任务为例讲授实训项目管理的结构顺序安排表

四、模块化项目化课程模式的教学实例

以项目管理能力模块的任务为例介绍如何进行模块化项目化课程模式教学。如表5所示。

教学将以这个结构顺序为学生一步步讲授如何完成的实训项目管理的内容。首先分析典型工作任务，然后设置情景，与学生互动，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景，分析出完成某部分典型工作任务的步骤，围绕当前学习的知识点，选择合适的小项目，示范解决项目的过程。让学生独立探索，独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。重点讲明项目的组织与实施过程，可视化编程方法，软件开发、测试与维护过程以及发现问题、分析问题和归纳总结，创新思维，面向问题，能提出最优解决方案的工作全过程。训练学生的实际适应社会的工作能力。最后，学生学习的效果直接由教师评价、学习小组评价和自评三部分来衡量项目完成的情况。

五、模块化项目化课程模式下实践结果评价

经过教学实践，模块化项目化课程模式教学取得了良好的教学效果，学生所掌握的专业技能水平明显提高，专业毕业生就业对口率达80%以上，能胜任企业工作岗位。学生的职业动手能力得到了强化和提高。教师的教学观念更加科学，教师综合素质得到提高。借鉴企业公司运作模式，创置情景教学，将各种项目融入教学，丰富教学模式。强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。其主要特点是课堂与现实生活紧密联结，发挥教师的创造性来培养学生的各种能力。

结束语

高职学生是操作群体中的管理者、管理群体中的运行者，其行为特征为智能性行为，即知识和技能的应用性活动。项目课程的模块化、项目化符合高职教育规律，能够使理论知识够用、理实一体化落到实处，在工学结合的模式下，教学组织灵活机动；以课程标准为依据，结合实际，针对性强，有效的克服了人才培养与人才使用脱节的现象；随课程标准的更新，教学内容能及时反映新技术、新工艺、新装备、新材料、新标准、新规范、规程等，保证了高职教育的质量。

[1]关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z]教育部教职成[2011]12号.

[2]王倩.职业院校专业教学改革与创新[J].职业,2011(24).