以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展

董茂军

《番茄太阳》一文系苏教版教材四年级下册第四单元的课文，主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文，由于第一次接触，也不懂题目是什么意思，把书翻了几遍也没有明白“番茄太阳”到底是什么，觉得那是一篇平常的有关想象的文章。后来，看了教参 ，查阅了资料，特别是上网阅读了这篇课文的有关集体备课情况，才恍然大悟，一份感动真正拥有。但新问题又出现了， 这篇课文头绪太多：有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望，“番茄太阳”在文中的含义等。这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？经过认真备课、反复揣摩，精心设计，我确定了“以人为本，以学生为主体，以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展”的教学思路，经过实践，取得了良好的教学效果。

一、读中质疑，读中感悟

“读书贵有疑”，我首先指导学生读课文，提出自己的困惑，探究“番茄太阳”的含义。1.默读课文，理解课文中三次出现“番茄太阳”的含义，每一次分别指的是什么？2.出示这三句话，引导学生反复朗读来体会三次“番茄太阳”的含义。3.在学生初步感悟了人物内心世界的基础上，再指导学生朗读好文本，来体会人间真情。

其次，在学生找出明明与一般孩子的不同之处后，让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通过这样的情境练习，让学生们更深刻地体会到明明的笑是如此让人心酸心痛，也就顺势抓住了学生的心。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地就达到与明明的命运相交、相融的境界。

再次，指导学生再读课文，给明明写一评语，感受明明的心灵。通过朗读感悟，学生七嘴八舌地交流，明明的形象渐渐清晰了：一个漂亮、可爱、聪明、爱笑、有爱心的明明站在大家面前。比如：“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声像银铃一样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，明明那善良、乐观的心灵，打动着每一个孩子的心。

二、以写促悟，注重拓展

正因为明明的天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心，才影响“我”的心情有一系列的变化。教学时，我先让学生自读课文，找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，进而引导学生体会当时出现某种心情的原因。为了能让学生能设身处地的体会作者的心情，我设计了写的内容：1. 如果你是作者，听了明明临走时说的那番话，你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。2. 请你写一句祝福明明的话语。3. 在生活中遇到困难我们该怎样做？从学生的课堂反应不难看出，他们是在用心体会“我”的心情。

另外，我还安排了一些拓展练习，如：“红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”由这句话让学生想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？红红的“番茄太阳”还会告诉我什么？红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？在学生的想象中再一次拉近了心与心之间的距离，同时也使文章的题眼得到了内化。

三、读中悟爱，升华情感

教学中，我不失时机地抓住文章的一些细节，如：明明的爱心来源于哪里？是因为明明有一个富有爱心的父亲。在卖菜之余，明明的父亲教明明认识蔬菜时反复的来回抚摸，耐心的教，使明明认识了许多蔬菜。多么有爱心的父亲，多么幸福的家庭，明明生长在这样有爱的家庭里，爱自然而然生长在她心里。接着以课文最后一段为据，通过反复的朗读，使学生感受到明明的爱心传递给了我，从“让‘我感到温暖”看出，作者不仅有爱心，而且通过课文把爱心传递给了所有的读者。使学生明白要关注我们身边的每一个人，拥有爱心就是拥有一笔财富。

在教学的最后，我设计让学生朗读小诗：

生命其实很脆弱/ 但是爱很顽强 /它像细密的针脚 /总是能缝补那些破碎的忧伤/ 它像眨眼的星星 /总是能给人带来点点的希望 /它是飘柳的轻风 /它是润花的细雨/番茄太阳/真爱无边/却又无痕……

通过学生的深情朗读，学生的情感在优美的韵律中得到了升华，“番茄太阳”成为学生心中不落的太阳。

回顾整节课的教学过程，感觉到自己确立“以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展”教学思路，十分切合学生的实际，实现了三维目标，体现了教学的人文性和语文的工具性。教学中，抓住文章的重点，通过多种教学手段突破教学的难点，让学生反复从读中来感悟三个“番茄太阳”的含义，以给明明写评语、想象说话等形式，感受明明的心灵，感悟爱的传递，从而教育学生做一个有爱心的孩子，关注身边的每一个人。