浅议小学数学作业的批改

钟月燕

【摘 要】批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节，是对课堂教学的重要补充与提高。批改数学作业是了解学生的数学学习历程，巩固和强化当天所学知识，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。批改好数学作业对于强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

【关键词】小学数学 学生作业 作业批改

批改数学作业是每一位数学教师教学工作的重要内容之一，也是每一位数学教师都必须尽到的职责。其目的是为了解每个学生对所学知识的掌握情况，了解学生的智力发展情况，了解学生的数学技能技巧水平，了解学生运用数学知识的能力，了解教师教学中存在的问题，以便改进教师的教学，指导学生学习，发扬学生优点，纠正学生错误，提高教学质量。那么，在批改小学数学作业时应注意的问题呢？下面谈谈个人的看法：

一、批改要及时

一般说来，第一次课的作业，在第二次课前应该批改完成，并下发给学生。教师只有这样及时批改作业，才能在第一时间了解学生的学习情况，及时解决教学中存在的问题，才能让学生及早地获得反馈信息，为学生及时纠正错误赢得时间。

二、批改要讲究方式

作业批改的方式是多种多样的，有：1. 全收全改；2. 学生对改；3. 师生对改；4. 按学生学号批改；5. 按学生成绩两极批改；6. 师生当面批改；7. 重点批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班学生的人数有多有少，各地教育客观条件不相同，教师应根据教材内容、进度、学生基础、学生人数等具体情况，有针对性、选择性的批改，不能只做不改。

三、批改时要有耐心，检查错误要细心

“教无定法而有法”，虽然很多教师学习过教育理论，但是在工作中，却往往有不少教师忽视了作业的重要性，认为教学只有在课堂中才能表现，对作业的批改处理态度不端正，马马虎虎，阅了就行。有的甚至不论正确与否，统统改成“ × ”或“ √”；有的只阅上一个题或半道题就批个号终止；还有的只是为了应付学校领导或上级教育部门的检查，敷衍了事。他们在批改数学作业时没有做到既重视结论，又重视过程。教师不仅要尽可能地了解学生的解题思路，而且对解题过程的每一步都要仔细看，对于做错的题目，绝不能简单地用一个“ × ”来定论，而要充分肯定学生前面做对的地方，指出错误之处，启发修改，鼓励进步。

四、切忌滥用模糊不清的临时自创批改符号

批改符号指的是教师在学生的作业本上留下的“√” “×”等标记。作业的对错，应该是一目了然，不拖泥带水，要么为对，要么为错。然而在现实中却有部分教师喜欢在“√”上加点来表示半对半错或部分对、错。其实错在哪里，教师本人不仔细批阅，也未必说得清楚道得明白，更何况是学生，在作业批改中，切忌滥用临时自创的不通用的符号。如果教师一定要用的话，必须事先与学生进行约定，学生只有弄懂教师留下的批符的含义，才知道自己错在何处，才能了解教师的用意何在，才会明白教师的要求，进而主动去纠正自己的错误。

五、批改时应记录典型错例

教师在批改数学作业时，应该养成长期记录学生做错的典型错例作业并存档，如此可从侧面加深教师对教材的理解，从而改进教学方法，打破常规，扬长避短，防患于未然。日积月累，教师驾驭教材、组织课堂结构教学的能力将得到大大的提高，学生的作业正确率也就自然提高了。

六、适当的作业评讲

作业评讲，表面上是纠正作业错误，实际上，是对知识的强调、重复，可加深学生对数学知识的理解和运用。教师可视具体情况，缓和教学进度，调节学生的学习情绪而进行多方式的讲评，益于学生对作业的理解和更正。

七、激励性的作业评语

数学教师批改作业，一般都习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就不一定了。数学课标要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”[1]我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。适当的作业评语，能激发学生对数学的学习兴趣。积极的、表扬性的评语是一种学习动力。[2]例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！” “你真快！” “很好”，或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”；对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！” “把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了”“老师相信你下次会做得更好！”这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，而信其道”。

总之，作业的批改决不是简单的“ √ ” 或“ × ”的批阅，教师而应当通过作业批改，把作业反馈的信息进行分析整理，透过现象看本质。应该认识到批改学生作业，不仅仅是在评价学生，而且也是在评价教师自己。只有采用多种多样的作业批改方式，从多方面去评价学生，才能有利于融洽师生感情，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

【参考文献】

［1］王艳文. 小学数学实施素质教育的几点认识[N]. 大同日报，2010.

［2］倪裕淮. 小学数学作业批改的有效性策略[J]. 小学时代（教师版），2010（02）.