坚持课程标准 解决作文“两难”

崔志强

一直以来，在农村小学作文教学中普遍存在“两难”现象：对于学生来说，作文难写；对于教师来说，作文难教。学生在写作时往往不喜欢写、不愿意写、不会写。教师也不知道从哪儿入手教。这些现象的根本原因是教学观念和教学思想陈旧落后。新课改的实施，为小学特别是农村小学的作文教学增加了助推器，下面谈谈自己运用《新课程标准》解决这些问题的一点体会和认识。

一、落实课程标准理念，让学生愿写、乐写

《新课程标准》的制定和颁发，对小学作文教学的目标进行了调整，提出了新的教学理念。从称谓上看，低年级作文叫写话，中高年级叫习作，真正体现出以学生为主体的作文教学观。在《新课程标准》的指导下，学生将不再感到作文难写，没有内容写，不会写。《新课程标准》规定，一、二年级的作文叫写话，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”；三、四年级的习作，要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；五、六年级的习作，要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，积累素材”。大大降低了习作的难度破除了条条框框，让学生无拘无束地把真情实感诉诸笔端，激发写作兴趣。而兴趣是最好的老师，学生对于自己感兴趣的事情，你不让他去做，他也会去做。写自己想说的话，写自己感兴趣的事，学生的习作与学生的生活紧密联系在一起了。生活是多姿多彩的，这里有取之不尽用之不竭的写作资源，学生不会感到没有内容可写，而将体会到信手拈来皆成文章的乐趣，所以有人如此赞美生活：生活是一首诗，生活是一幅画，生活是一首歌。《新课程标准》下的教师，只要善于引导学生读懂这首诗，欣赏这幅画，会唱这首歌，那么，他的作文教学就过关了。“不拘形式地写”，学生可以写诗，可以写童话故事，可以写科幻小说，可以写纪实作文，也可以写想象作文，可以写应用文。总之，文题自拟，材料自选，文体自择，写作角度自定，怎么顺手怎么写，把写作当做一项开心的活动，学生在教师的引导下，习作有内容可写，能自由表达，信心百倍，哪能不愿意写，不乐意写呢？

二、体现课程标准要求，让学生发挥想象

《新课程标准》对小学作文作文教学的目标重新作了调整，让学生写想象作文，并且要珍视学生的独特感受。例如，对三、四年级的习作要求是“不拘形式的写下见闻、感受和想象”。对五、六年级的习作只要求“写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。写作环境非常宽松，学生们可以张开想象的翅膀，在写作的天空中自由翱翔；可以选择自己喜欢的文体，独抒性情。真正做到了以学生为主体、把作文课堂还给学生的作文教学新理念。教师的作用只是引导学生了解生活，观察生活，热爱生活，热爱一起美好的事物，处处做生活的有心人，提高感受美、欣赏美、创造美的能力，同时，帮助学生打开想象的闸门，让他们步入多姿多彩的想象世界，去宣泄情感，发展智力，形成能力，产生强烈的创作冲动。就像古人作诗那样，看到红杏出墙，就会想到春意盎然的美好时光，笔端就会自然流露出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，看到如烟翠柳，就会联想“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，如果没有想象，他怎么能写出诸如《梦游天姥吟留别额》这样的具有浪漫主义风格的诗章？怎么能写出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的具有浪漫主义风格的诗句？只有让学生写想象文，写放胆文，才能把思路写活，把笔头写顺，从而产生强烈的写作兴趣。

三、按照课程标准评价，让学生增强信心

《新课程标准》对学生习作的评定，不只是关注习作的结果，而要更加注重习作的准备过程和习作后的评、批、改。要求评定学生作文，不强调习作的思想性和教育功能，更多的是关注学生对周围事物的认识和独特感受；不只是教师评语的一种模式，也不能用分数来甄别学生习作的优劣。评定的方式灵活多样，除教师讲评外，更多的是采用学生自读——自评——同学评——教师指导等方式，体现出自主——合作——探究的作文教学新理念，构建开放而有活力的作文评价标准，最大限度地调动学生习作的主动性、自主性、潜在性、互动性，最大限度地发挥教师的主导作用，有效地实现因材施教、因人施教。同时教师在评定学生习作时，更注重感情色彩，更讲究亲和力。采用激励的方式，肯定学生点点滴滴的进步，尽量多说鼓励性的话，给学生的批语、评语应以表扬为主，避免责备。沙里淘金，一个词、一句话，好的都给予鼓励，即使学生作文内容不充实，也可批为“如写得细致、具体些，内容就会更充实”，以增强学生习作的自信心。

总之，《新课程标准》下的小学作文教学，要力求打破应试教育的条条框框，解放思想，更新观念，树立以学生为本的观念，树立大作文教学观念，把学校、社会、家庭、学生的生活紧密联系在一起，尽量使课堂生活化，把写作的主动权还给学生，让学生充分体验生活，积极感受成功。