新理念下的高中物理有效教学探索

刘晓峰

新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。在物理教学实践中，为提高教学行为的有效性我做了以下的一些尝试：

一、从“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，学生没有时间思考和咀嚼，只能是囫囵吞枣，其课堂教学不可能高效。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的讨论和交流，充分发挥学生的能动性，给学生消化的时间和空间。要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“思考”“讨论”和多“练习”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲解——思考——练习”或“讨论——讲解——讨论”或“提问——讨论——指导”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。 例如：在讲失重时，教师演示一个小试验，把一个网球用细线悬挂于高高的铁架台上，用剪刀剪断细线，让学生观察网球迅速下落。 接下来提问一些启发性的问题  ：①你们知道球为什么会落向地面吗？（学生回答）②不同的物体下落的快慢是否都相同吗？（学生讨论）③要知道这个问题的真谛，我们就利用桌上的器材来动手作一番探索把！（学生实验）。这样学生既动手又动脑，而且对知识印象深刻。

二、巧用物理实验激发学生学习兴趣，提高物理课堂教学有效性

物理是一门实验学科，许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中产生学习物理的兴趣。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。记得曾经在讲力的分解时，我先设疑：用一根绳挂物体和用两根绳子挂物体，哪种情况容易断？学生普遍认为是一根绳子容易断。然后做演示实验来检验此答案的正确与否，用一根绳子将物体挂起一段时间，绳子未断，再将绳子对折，用对折后的两根绳子挂起物体，逐渐将两手张开，使两绳子的夹角增大，当夹角增大到一定程度后，绳子突然断了。此时同学们满脸惊诧、疑惑，很想知道原因，学生的兴趣一下子就高涨起来。随后，学生都主动参与到教学过程中，去寻找问题的答案。

三、让学生学会合作，在合作中提高学习的有效性

合作学习也是一种非常有效的教学策略，学生通过小组活动，可以进行讨论，交流，提高学生的参与度。在小组括动中，每个团队都有着共同的任务，通过不同的分工，互助性的完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式，同时也是新一轮课程改革的主流。教师是善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值，又富有争论，而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组进行探究。例如，在探究影响单摆运动快慢的因素时，可以把学生分成四人小组进行实验，为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表，以及质量不同的重物，然后让学生分组实验，每个组自行制作一个单摆，并测出在20s内的摆动次数。教师的任务一下达，每个小组的学生都纷纷行动起来，先设计方案。然后制作单摆模型。实验时，有的测量，有的读数，有的记录数据，有的处理数据。实验发现，每个小组的测量结果不尽相同。这是怎么回事呢?大家议论纷纷，提出了不同的意见。有的说是由于测量不精确，有的说是重物的质量不同，还有的说绳子的长度不同，有的说是摆动的起始位置不同等等。针对大家的各种猜测，再让各个小组选择一个因素进行探究。通过实验验证过程，学生真正掌握了控制变量法。最后，再由各小组进行交流，总结，得出结论：单摆的振动周期与振幅以及物体的质量无关，只与摆长有关。整个教学过程学生显示出了较强的积极性，成功地完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中，学生不仅学会了与同学的交流和沟通，同时还学会了倾听他人的意见，增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导，其教学效果明显提高。

四、改善评价体系，促进学生的发展

过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校、讨厌课堂，使原本让学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。 《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面地反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也因该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。

【参考文献】

［1］魏樱. 如何让学生爱上物理课[J]. 今日科苑， 2008（22）.

［2］姚利民. 论有效教学的多样性[J]. 大学教育科学， 2005（02） .

［3］王雯雯. 高中物理教学中实施科学方法教育途径的探讨[J]. 中国科教创新导刊， 2008（24） .