浅谈生物教师在新教材教学中角色的变化

王毅

我从事生物教学以来，面对新课程改革，深知作为一名教师，必须引导学生学习生物知识，掌握生物技能。同时引导学生学会科学的思考习惯和科学探求精神。我通过近几年对新课程的探索和体验，我认为在生物学教学中，教师应扮演多种角度，从多方面去影响学生的发展，教师不仅是知识的传授者，还应该充当学习的组织者，引导者和合作者，课程资源的开发者等角色。

一、由灌输式教学向启发式教学转变

启发式教学就是启发学生积极思维，使之作出判断的教学。启发式教学是在教师指导下或启发下，激起学生对学习的兴趣，激发学生的积极思维活动和求知欲望，从而引导学生去观察、探索事物的起因和内部联系，去分析、推理，从中找出规律，形成概念作出正确的判断的教育方法。如“藻类植物”一课，学生第一次接触藻类植物，没有一个直观认识，授课教师应巧妙设计：用一些海带、紫菜等实物，引导学生认识藻类植物；在指导学生自主学习，自己探究出藻类植物的基本特征。这些教学方法都体现了以学生为本的原则，而教师主要是起引导的作用。在一堂课的教学中，并不是只有一种教学模式，往往是几种教学模式结合在一起。我们认为教师的探究意识是实施新课程标准的根源。生物课堂上要营造研究的氛围，教学过程采用科学研究方法，教师与学生的关系是共同探讨。所以，我们教学中尽量用生物科学素语，如：研究、探讨、分析、讨论、观察、调查等

二、由知识权威转变为学习方法的指导者

在以往传统教学中，教师因“闻道有先，术有专攻”，被认为是学生知识的源泉，是把知识输出给学生的传播者，履行着“传道、授业、解惑”的职责。在生物新课程的教学活动中，不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力。所以，生物学教师应改变原有单一、授受式的教学方法，建立和形成发挥学生主体性、多样性的学习。以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。在学习活动中，教师要积极引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自主式学习、体验性学习和实践性学习，通过学习方式的多样性促进学生个体潜能的全面开发。

三、由依靠讲解向改进演示实验转变

生物科学研究的对象很复杂，是一门实验科学。如果教师只依靠讲解和出示一些直观教具，有时学生很难理解，当然不易获得巩固的知识，通过实验，情形就不同了。教师必须具备使用各种仪器，制作临时装片和徒手切片，做生物实验，解剖、观察、绘图，采集动植物标本 ，才能正确指导学生掌握必要的技能。实验教学是为课堂教学服务，要求生物教师所有演示实验必做。如学习观察鲫鱼的外部形态和内部的主要结构，应边讲边实验。鲫鱼各种鳍的作用是教学难点之一，怎样突破这个难点呢？课前教师从市场买回活鲫鱼几条，并把它们放养在水槽里或玻璃缸里，待上课时用，上课时教师把鱼带到教室里。首先，提出一连串问题，例如⑴鲫鱼为什么平衡在水中而不翻倒？⑵在水中鲫鱼是怎样运动的？⑶其动力来自何处？⑷鲫鱼靠什么来控制前进方向？我们用什么方法来解决以上问题，并得出正确的结论。这些问题都能引起学生学习的兴趣和思考，教师的演示实验，要求学生带着以上问题仔细观察现象，以得出结论，准备回答：各种鳍能使鲫鱼侧立水中，不倾斜、不翻转起到平衡作用。其动力主要来自尾部和躯干部的左右摆动，尾鳍的摆动控制方向，胸鳍和腹鳍能保持鱼体的平衡作用。

四、由教学效果的检查者向促进学生发展的评价者转变

对学生的检查和评定是教学过程中一个很重要的环节。通过作业、单元练习和考试来了解学生的学习情况，促进学生学习和教师的教学是检查教学效果的基本方法。在这个环节中，教师是教学效果的检查者，是学生学习成绩的评判者。新课程具有学习方式多元性、学习内容广泛性和实施空间广延性的特点，要求教师要改变以往的评价观念，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，采取多种评价方法全面地评价学生，从学生参与学习的态度，学生在学习过程中所表现出的合作精神、吃苦精神评价一个学生是否全面发展。

五、大力提倡各种形式的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力

改变学生的学习方式是本次课改重要的内容。变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。新教材中安排了许多科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计、技能训练、课外实践等，全面提高了学生生物科学素质。教师应学会认真处理教材内容，创设情境，向学生提供更多的机会。实际教学中，当然不应也不能千篇一律。以教材中影响鼠妇分布的环境因素的探究为例，展示了通过实验进行探究的基本过程，旨在提示掌握基本过程的重要性，又在别的案例中仅强调某些侧重点，如光合作用条件的探究中侧重点则是对实验的分析，并没有千篇一律，只是按教学内容的实际情况来定。

在知识经济的当代，在新课改的教学实践中，作为初中生物教师要改变原来的对教师职业觉得的认识，积极学习教育专家的教育导向，对自身进行重新定位。只有这样，才能提高自己的教育教学境界，更好地服务于教学实践中去。