高职教学中项目教学法的研究与应用

邝海 熊建强 何世安

项目教学法的研究和应用在高职教学中已引起普遍关注，其积极作用也获得广泛共识，但在广度及深度上存有不足，在应用中也有误区和缺陷。进一步提高认识，深化研究，创新思维，扬长避短，不断丰富和完善项目教学法，对改进和提升高职教育水平与质量具有重要意义。

项目教学法 研究 应用

一、引言

改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，国民经济总产值跃居世界第二位，成绩举世瞩目。随着市场化、工业化、现代化水平的不断提高，各行业对质量和精度要求愈来愈高，而当前受过良好职业教育、具备较好操作技能的一线工人及技师严重缺乏，职业院校中培养的具有熟练操作技能、能直接上岗的优秀技术工人较少，与经济发展水平极不对称。据预测，我国2015年技能劳动者需求将比2009年增加近1900万人， 2020年增加3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求在2009年底2631万人的基础上将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。

围绕构建“适应需求、有机衔接、多元立交”的现代职业教育体系，高职教育重在系统培养高级技能型、应用型人才，以适应行业的需求，这是高职院校的使命，也是我国职业教育法和相关政策的规定。当前，高级技工短缺，技工整体素质偏低，已严重制约了经济的发展，与未来需求也极不协调，作为培养技术工人的场所，高职教育应进行深刻反思。改革教学方法，创新教学思路，对于高职教育工作者而言，理所当然，势在必然，义不容辞。

作为典型的行为导向教学方法，项目教学法契合了高职教育教学特点，弥补了传统教学方法的不足，也因此受到广大研究者和教学工作者的高度重视。从笔者对中国知网和万方数据文献检索显示，截止到2012年4月6日，直接以项目教学法为标题内容文献分别有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累计有2885篇和4322篇，分别占到总数的94%和97%，而且这五年来也是呈现逐年递增的趋势。

二、教学环节

传统教学法以教师、课堂、教材为中心，更多地注重书本知识灌输，而项目教学法则以职业任务为中心，注重操作技能的锻炼，强调教学互动和工作技能的提升，教师与学生由过去的点对面的课堂教学转换成点对点的指导、引导和协调。项目教学法成功的关键是教学环节的设计与项目的选取。结合有关研究，笔者认为，教学环节包括三个阶段六个步骤。

第一阶段为确立目标阶段，根据职务工作目标明确工作任务。

第二阶段为项目实施阶段，大致按照PDCA法则划分为收集信息、项目选取、项目计划、项目实施、反馈修正和检验总结六个步骤。学生负责信息收集、制定计划、完成任务、反馈和修正、检验总结等各步骤具体工作，教师负责组织、引导、指导、检验等工作。

第三阶段为项目评价阶段，主要对实施阶段的后四个步骤及学生工作行为、态度、责任心等方面进行评价。

三、教学优点

项目教学法越来越广泛地应用于高职课程教学中，取得了良好的效果，学生、教师均受益匪浅。它的基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，在高职教育过程中具有显著特点和优势。

1.有效激发了学生学习兴趣，培养了职业综合能力。

（1）学习兴趣明显提高。项目教学法从真实、生动、贴近学生生活的工作项目入手，目标、任务明确，教学与实践结合，充分调动了学生的好奇心与求知欲，激发起学习兴趣及参与热情，增强了成就感和创新激情。

（2）主动学习能力增强。项目教学法以学生、项目、职业实践为中心，学生掌握主动权，由原来的被动学习变为主动学习，针对实践中碰到的种种问题，会积极主动搜集资料或咨询、请教老师寻求答案。

（3）社会实践机会增加。项目教学法以职业、工作任务为主线，与社会、企业紧密联系，通过组织学生深入社会调研或与企业、社区和家庭联合等多形式、途径完成，获得更多了解社会、职业体验的机会，使学生更快地完成角色转换，更好地适应职业要求，顺利完成社会化过程。

（4）创新意识和团队精神得到培养。项目教学中经常会碰到各种各样的现实问题和困难，但问题就是机会，遇到问题越多，越有利于培养和锻炼学生探索、解决问题的能力。在老师的指导下，学生通常以小组合作方式进行体验学习，展开讨论，综合素质得到了锻炼与提高。

2. 融洽了师生关系，提升了教学素质和水平

（1）教学与科研能力得到提高。项目教学法对教师综合素质提出了挑战，一方面要求有较为扎实的专业理论知识，另一方面要求有丰富的实践指导能力。通过项目教学实践，为教师岗位胜任提供了锻炼机会，在引导、指导学生的过程中，推动自身理论与科研水平的提升，在项目组织、协调、示范过程中，积累起丰富的项目开发与管理经验。

（2）教学互动使师生关系变得更融洽。学生是项目实施的主体，以项目为载体，教师更多地像朋友像长辈一样引导学生解决问题，像咨询者一样提供信息，像裁判员一样给出专家指导意见，帮助学生成长，师生关系也自然变得更融洽。

以任务为主线贯穿项目教学法的全过程，除了可以有效促进教学相长外，对于促进和推动学校教学改革也有明显的优势。首先，在师资力量上，更注重教师的高管理能力、高教学水平、高实践水平。其次，基础设施建设上，推动实验实训基地的配套建设。再次，在学校管理上，促成整套适应项目教学法的管理体系的构建。同时，也为学校产学研一体化发展提供了更多的合作机遇。

四、结语

如庖丁手中那把锋利的刀是有效解牛的手段或工具一样，方法是达成目标的手段，但前提是要“顺天理”，遵循客观规律，顺势而为，才可事半功倍。在当前高职技能人才培养供不应求的状况下，项目教学法正契合了高职教学要求和课程特点，在提升高职教学质量和水平方面也已获得普遍认同，但也出现盲目夸大其适用性，脱离教学实际的现象，加上本身存在局限性，使学生知识获取缺乏系统性，由于参与程度的差异使学生锻炼不充分以及项目评价体系不完善，等等，也给项目教学法的研究与应用带来负面压力。为了更好地发挥项目教学法的作用，需要对其进行更深入的研究，充分调动职业教育者的创造能动性，不断总结经验，扬长避短，多种教学方法互补，充分发挥各自优势，为提升教学水平和质量、培养合格的高技能应用型人才做出积极贡献。

参考文献：

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［3］许德良.项目教学法在高职机床电器与PLC课的教学实践［J］.中国教育技术装备， 2012，(06) .

基金项目：江西省教育厅教改课题（编号：JXJG-11-61-2）；江西渝州科技职业学院教改课题（编号：YGJG-10-SK-01）.