《项目评估》课程教学改革探讨

2012-07-06李洪宇

科技视界 2012年30期

李洪宇

（莆田学院管理学院福建莆田 351100）

《项目评估》课程的核心内容就是在直接投资活动中，在对投资项目进行可行性研究的基础上，从企业整体的角度对拟投资建设项目的计划、设计、实施方案进行全面的技术经济论证和评价，确定投资项目未来发展的前景，从而决定投资项目方案的优劣，最终选择最佳投资方案的过程。该课程的显著特点是具有很强的实践性，所以在学习的过程中，不但可以掌握评估的理论和方法，还可以培养学生的综合分析能力、团队协作能力和创新能力。不仅如此，对学生今后的职业发展也大有裨益，可以适当扩大学生的就业面，毕业后无论是应聘到企业单位、事业单位还是政府机关的相关岗位，或者响应国家号召进行自主创业，本课程的学习都可以为其提供系统科学的决策方法。各大高等院校也正是意识到了这一点，所以《项目评估》课程已成为高等学校工程管理和经济管理类专业的重要的必修课。

1 《项目评估》课程的特点

项目评估是研究拟投资项目的必要性、可行性、合理性以及其效益、费用之间关系的一门技术与经济评价相结合的交叉学科。主要内容包括投资项目与项目评估、市场评估与项目规模评估、建设条件与技术评估、筹资分析与投资估算、财务分析与评估、国民经济评估以及项目的不确定性分析等。本课程涵盖的内容多、涉及的知识面广，同时它又是一门实践性较强的学科，要以微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理学、税法、计算机应用等学科知识为基础。因此，投资项目评估课程是一门集专业知识与社会实践于一体的强调实际操作性的课程。本课程的特点决定了，高等院校传统的教学方法，即“老师讲，学生学”的教学模式，并不能实现学生能力的培养，相对于本学科来讲，教材上的知识和公式的掌握仅是本学科最基础也是最低的要求，想要达到培养目标，更最重要的是要放在对理论知识的运用方面，在此方面老师也进行了尝试，但是仍然存在着一些问题，比如，教师在引入案例时，由于案例篇幅的较长，还涉及大量的数据，在使用多媒体展示时，学生看了后面内容，忘了前面的内容，等老师再提出问题时，学生已经记不住中间的关键点了，不能真正起到学以致用的效果。鉴于此，本文结合项目评估课程的特点，对项目评估课程的教学方式进行了重新调整，以期提高教学质量、增强学生的知识应用能力，真正使学生做到学有所用。

2 《项目评估》课程教学改革措施

鉴于传统教学方法的局限，本文结合项目评估课程的教学目标，把课程建设划分为理论知识教学、案例分析教学、模拟评估教学和实践课堂教学四个部分，逐步实现理论与实践的融合，不但可以学到系统的理论和方法，还可以体会真实项目评估的操作程序，实现学校到社会实践的过渡。

1）理论知识教学改革

《项目评估》课程涉及章节较多，内容广泛，因此在基础知识的讲解上不能面面俱到，要有所侧重，主要对重点、难点以及学科前沿动态进行介绍。在知识讲解时，首先按照教材的顺序分章讲解，采用基础性内容通讲或不讲，重点难点内容详细解释的方式，在学生对教材已经基本掌握之后，最重要的就是要求学生在意识中构建项目评估学的理论和方法体系，完成从知识点到知识面，再由知识面到知识树的过度，在头脑中最终形成项目评价的过程体系。在授课过程中主要采用教材、投影展示、FLASH等，通过文字、图片、图表、动画、音频的方式进行师生互动，从而深化了学生对教学内容的理解。此外，教师在课堂上可以播放一些经济管理类有教育意义的视频短片，以提高学生的专业素养和培养学生对所学知识的敏感度。该环节是整个课程教学的基础阶段，教学目的是构建课程知识体系，为后续环节的学习打下理论基础。笔者认为在此环节不要占用太多的课时，此部分主要是知识框架的搭建，更重要的在后面的三个环节。

2）案例分析教学改革

上一阶段是进行知识框架的构建，此阶段的案例学习就是对所学的知识框架进行第一层的填充。从上一阶段到本阶段总共有四个环节，即建立知识框架一案例选择或案例设计一案例讨论一案例总结（如图1所示）。

图1

第一环节，建立知识框架，主要由任课教师介绍理论知识和方法，上部分已经有所阐述，不再赘述。第二环节，案例选择或案例设计，在案例选择过程中，教师可以一部分选择客观真实的案例，给学生展示真实的项目评估实践，使其对实际应用有比较真实客观的认识，从而加强对项目评估理论、方法的理解和运用。另一部分选择模拟的案例，因为模拟案例对于教学更具有针对性和代表性，可以按照教学要求设计经典的学习型案例，把需要学生了解的项目评估的一般原理和方法，融入到模拟案例中，已达到使学生掌握项目评估的基本内容、要求、原则和方法。将两种案例有机的结合在一起讲授，不但可以提高学生的学习兴趣，又可以在案例的学习中进一步深化掌握已学到的理论知识和方法的认识和理解。而且案例的选择还要注意要多行业、多角度，使学生尽量的开拓视野，了解各种行业、多层级的项目评估的应用情况。第三环节，案例讨论，教师应提前适当的时间就把资料发给学生，使其有准备的时间，在课下就把材料阅读好，上课时只是短暂的通读一下，没有时间研读，在教师对理论知识讲解完成后，就让学生以小组为单位对案例进行讨论，在讨论的过程中教师可以适当的引导，在每组都有了自己的想法之后，派代表阐述自己的观点。最后一个环节，案例总结，是教师结合通讲内容，在理解课本知识的同时通过案例的分析，进一步加深学生对理论知识的理解和运用。并对刚才学生的阐述做出点评和疑难讲解。注意在案例讲解的过程中，教师要使学生面对评估过程中出现的问题，如何思考，如何查找自己需要的相关资料，以及在写报告时通常从什么角度思考，什么地方入手，以及要注意的具体事项等。为撰写报告做准备。

3）模拟评估教学改革

这一阶段模拟评估阶段，是对所学的知识框架进行第二个层的填充。除了案例教学外，还应该让学生按照老师给的大致方向系统的设计、实施、评估一个具体的案例，学生在自行设计案例的过程中，不仅可以加深对理论和公式的理解，还可以锻炼搜集资料、分析问题、团队合作和演讲能力。目的在于培养学生对知识的综合应用能力和创新能力，教学方法主要是学生以小组为单位，根据所选项目，进行全面评估，完成模拟评估报告。首先，教师根据分组情况，给学生几个评估的方向，经过小组讨论，确定方向，继而确定具体投资内容。在此过程中要注意的是，每个行业评估时都有自己的侧重点，所以在确定投资方向时要实现多角度、跨行业，让同学不仅可以了解本行业评估的特点，还可以通过其他小组同学的阐述、提问、答辩了解其他行业项目评估的特点。比如写机场大道新建公路项目评估的小组，侧重点就在于公路开发的位置、土质情况、承载能力等，而农副产品养殖的小组，的侧重点在于养殖需要的温度、地理环境、气候、技术水平、交通运输、品种选择等。其次，为了更加贴近真实的评估过程，学生要模拟真正的项目评估团队，设有市场调查专业人员、工程施工技术人员、投资估算人员、财务评价人员等虚拟职位。再次，以小组为单位按照教师提前给出的项目评估大纲，围绕本小组的项目评估的内容，自行开展资料搜集和市场考察，并根据案例分析阶段所学到的经验进行分析和评估，完成模拟评估报告。教师应持续跟踪学生的工作进度和对遇到问题提供必要的指导。最后，在报告完成后，各小组将评估过程和结果通过PPT的形式，选派代表以精炼的语言讲述，并着重讲述本小组评估的关键之处、遇到的问题、如何解决及解决的结果，让同学对不同种类的项目评估都有所了解，在陈述后接受评委答辩，最后由教师对每个小组的表现进行点评，作为平时成绩记录在册。

4）实践课堂教学改革

这一阶段实践课堂，是对所学的知识框架进行第三个层的填充。在课堂教学之外，首先，可以在实验室利用Excel、项目评估软件等计算机设备模拟完成项目评估。其次，可以利用学校的资源，比如学校会组织各种形式的创业大赛。在创业大赛中，就可以充分运用项目评估课程的理论知识和方法，实现由专业知识到岗位实践有效转化，使学生由被动学习到主动学习的转化，学会自主思考。最后，也可以邀请专家给学生做专题讲座，从实践者的角度给同学们对项目评估进行讲解，最好选择他曾经做过的项目评估书为例，会让同学更加贴近的实际的项目评估过程。所以在该课程的教学中，教师可以在案例教学和模拟评估之外，增设实践课堂，根据项目评估实际工作的操作需要，锻炼学生的基本技能和动手能力。

3 教学改革过程中应注意的问题

在实现上述四个步骤过程中，其实是为学生提供一个平台，这一平台有助于完成本科管理专业的培养目标，提高学生的综合运用知识和能力的水平。但在实施的过程中，应注意以下问题的：

1）提高教师的理论和实践能力

《项目评估》是一门理论性很强的课程，目前层次分析法(AHP)、灰色聚类法 (GCP)和Rough集理论等方法正逐步在项目评估中得以运用。这就要求教师要不断更新知识，了解前沿理论，并跟随社会经济形势、科学技术发展、投资政策的变化，不断调整教学大纲，提高理论水平，以确保学生学到的是最前沿的知识，提高日后实际评估工作的科学性、真实性和可靠性。而且项目评估还是具有很强实践性的课程，需要教师真正深入到项目评估的实际工作中，参与真实投资项目的评价，到项目运作的生产、经营和管理第一线，整理实务资料，增强对投资项目的感性认识，用实践经验收获、丰富理论知识，以实践经验提高教学，以教学促进实践。

2）小组的划分问题

在课堂上的案例教学、模拟评估和实践课堂都需要团队，所以需要把学生划分为几个小组，在划分时最好以宿舍为标准，原则上使同一宿舍成为同一个小组，利于学生课余时间准备案例及讨论，但由于同一宿舍都是男同学或都是女同学，对项目的不同评估方面存在一定的局限性，比如厂址的选择，都是女同学就不是很安全。所以在小组划分上既要考虑方便学习又要考虑学生的安全问题。

3）注意避免“搭便车”的现象

在案例讨论和模拟评估的过程中，要求全部同学都要参与，但总是存在部分同学存在“搭便车”的情况，这样就使一部分同学，尤其是组长从考察地址、数据调研、设计内容，到最后的演讲答辩几乎完成了整个任务，另一部分同学确无所事事，但是在最后的考核成绩，一个小组都是同一个成绩，出现了不劳而获，为了避免这样的现象出现，教师应要求学生在完成模拟评估的报告上明确列明本小组的分工情况，以提供教师给成绩的依据。