明晰角色认知，实现从平庸向卓越的转变

◎/杨 勇

一个好校长就是一所好学校。校长不只是教师，他总在一定的行政背景下做着领导、处置、指导等学校事务。校长要反省自己角色与其它角色的差异，明白自己的角色定位，这就是校长的角色思维与角色认知。角色认知包括显性认知和隐性认知。显性认知即中小学管理章程中明确规定的校长职责：校长是学校的法人代表和全面负责人，是学校教育、教学和行政管理的决策者；校长必须全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规和上级教育部门的指示、决定，依法治校，依法护校等。这是政府和社会对校长角色定位的一个正面回答。而隐性认知常被校长忽视和淡忘，它要求校长具有“十大角色”意识：校长是学校发展愿景的组织者、学校发展路径的规划者、教师团队建设的推动者、师生德行的示范者、教育教学策略的推进者、教职员工生活的援助者、学校重大困难的担纲者、学校文化建设的引领者、教育资源的整合者和学校精神的鼓动者。

在现实生活中，一部分校长不清楚自己的角色，不清楚自己是“谁”，表现为三种类型。一是把自己等同于普通社会人。这种校长既无角色意识，也无角色作为，把自己等同为一般工作者，平平庸庸。二是把自己视为“民意”的代表。这种校长站在教育的对立面，看到的仅仅是教育失措、失当之处，并以此作为不进取、不作为的理由。三是角色严重错位。这种校长把自己当作一方领主，任意夸大自己的权力，角色意识膨胀，学校就是“我说了算”。凡此种种，皆因校长未认清校长的角色，在教育实践过程中当然也就不能履行好校长角色的职责。

认清了校长角色，校长应该如何管理学校？主要有三种方式。“正位”管理，我国公办中小学校长是委任制，是政府委托校长在学校日常管理、教学领导、教师管理、矛盾冲突处理、与家长社区关系协调等方面，代表政府行使职责，校长应“正正规规、中规中举”行使好这方面的职责。“护位”管理，提高校长行使职责的信度与效度，要求校长不断修正自己对教育理念的理解和把握，不断修正和调整自己的教育行为，不断采取适时的教育管理策略，不断丰富和完善教育愿景，不断切换和适应新的教育角色。具体分三步：第一步，校长要有教育理论的深度、维度和热度，对“为了学生一生的发展”的含义有自己的理性认识和正确理解；第二步，美好的理念要经得起实践的检验，特别是中小学教育实践，具有不可逆性，校长必须积极谨慎，这样才有学校与学生的发展；第三步，校长在教育教学实践管理的过程中，要“时时勤拂拭”不致“染尘埃”，适时校正反馈策略。“越位”管理，就是在明晰校长角色显性认知的基础上，明晰其隐性认知，时时提醒自己是否实现了校长的“十大角色”，并按照角色目标的要求适时管理自己的思想和行为。如果从“照着说”“接着说”“自创说”的角度理解，“越位”管理就是“自创说”。“自创说”的管理就是校长管理状态处于创新阶段，校长按“师生终身发展”这一“善端”展示出智慧型管理者的魅力和气质，适时改进教育教学实践行动策略，形成自创的有效管理模式。

如果说校长角色认知是做好校长的剧本，那么平庸校长就是不能按照剧本演好自己的角色；优秀校长就是能够按照剧本演好自己的角色；卓越校长就是超越剧本演好自己的角色。卓越校长不仅能够正确地做事，而且可以创造性地做正确的事。每一位校长都应该把握学校和校长自身发展的尺度，不断调整，适时应对各个阶段面临的困境，恰如其分地调节自己的角色，实现从平庸校长向卓越校长的转变。■