基于学习领域的软件专业《ASP.Net》课程开发实践*

2012-06-13董萍

河南工学院学报 2012年5期

董萍

(三门峡职业技术学院信息工程系，河南三门峡 472000)

学习领域最本质的特征是面向工作工程，即以工作过程为导向，它第一次放弃了传统学习系统化的原则，为了实现全部学习目标，提出了跨学科的课程计划，它不是简单地为了实现学习与工作的一体化而将内容分割开来［1］。根据系统地学习课程模式在该领域的工作过程，在职业生涯领域的行动的基础上设置课程内容，将职业任务确定为设置职业课程的行动方向。在此过程中，将“工作过程”转化为“行动领域”，再将“行动领域”提取为“学习领域”，从具体的教学情况可以看出，以工作过程为导向的学习领域的课程为课程内容的核心。

基于学习领域的课程开发是学习领域的中心，通过对学习领域的学习，开发出相应的课程，并通过课程实现相关联学习领域的学习，从而提高学生的职业能力和水平［2］。它的具体做法是，先对该职业有关的企业进行深入了解和考察，进而分析他们的工作对象、工作能力等，再以这个为出发点，建立学习领域，在此基础上，建立学习情境，最后以学习情境为依托，从而提高职业教育的教育水平。最终，学生通过若干个相关联的学习领域的学习，提高自身的实践动手能力和职业能力。

1 如何评价学习领域课程的学生

基于工作过程的学习领域课程的学生是如何进行评价的?它和以往的考核方式截然不同，它不仅注重学生对理论知识的掌握，更注重学生实际操作能力的提高，而且还考核学生的职业素养和团队合作精神。它的评价模式是一个多元的评价模式，评价者通过了解评价模式，从而更清晰地了解学习动机，更好地掌握各种知识，养成各种能力。

要对学生进行多元化评价，首先要考核学生的独立思考问题能力、独立解决问题能力、与人沟通能力、应用写作能力、团队协作等通用素质;其次，要考核学生基本知识的掌握水平，即文化素质;再次，考核学生的职业素养、职业道德等职业素质［3－4］。

2 《ASP.Net》课程的选取

在进行《ASP.Net》课程开发时，既要根据企业对项目和知识的具体要求，又要考虑到学生的认知规律和学生的实际水平。程序员一般都有初级程序员、软件工程师、软件设计师、项目经理和专家这样几个阶段，因此我们在教学过程中必须考虑到相关知识和技能的联系性，主要包括:实现用户需求分析、进行数据库设计、操作、进行软件编程模式设计、前台界面和美工设计开发、基于C/S的应用程序开发、基于B/S的网络应用程序设计与开发、软件调试和测试、最终部署等，因此我们将《ASP.Net》课程安排在第四学期进行，这样将有利于学生对整个课程体系的理解和学习。同时，将该课程进行学习领域的分析，使之适应于教学，具有教学价值。

3 开发该课程的学习项目

学习项目是一个课程基于工作工程做围绕的一根主线，它包含若干个子任务，这些子任务又被分为若干个教学单元［5］。《ASP.Net》课程的学习项目包括以下几个方面:

3.1 典型学习项目

《ASP.Net》课程的学习项目描述如下:根据客户需求，经过充分的需求分析和与客户进行沟通并最终得到的工作任务，之后制订详细开发计划，第一步，安装所需开发环境;第二步，设计用户需求的各种模板和对网页的界面进行设计;第三步，在模板的基础上将客户端控件转化为程序服务器端控件;第四步，丰富客户经验;第五步，利用数据库ADO.NET技术对后台进行整体设计;第六步，实现扩充功能;第七步，对整个项目进行配置、管理;第八步，对整个项目进行调试;第九步，对整个项目进行软件测试;最后对软件进行部署，并和用户进行交流、沟通、培训并编写用户使用文档和程序说明书。

3.2 课程项目的选择和运用

项目带动式课程的特征是课程的围绕一个项目进行展开，而这个项目即为这门课程的学习载体。课程成功开发的基础是选择好的课程项目。同时，企业中的真实项目一般比较复杂，因此在使用前必须对企业的真实项目进行加工处理，这样才能满足课堂学习的要求。《ASP.Net》课程在教学过程中选取我院软件技术教研室教师开发的"高校教材管理系统"项目作为贯穿于本课程的教学。在实现的时候首先让学生接触"高校教材管理系统"，对他们将来的学习目标有明确的认识。接着再开展教学工作，这样就能够最大程度地激发学生学习的积极性和兴趣，让学生感受到他们将来要开发的是一个真实的项目，而不是教师给的一个抽象的、虚幻的例子，最后将课程项目有机地分割成若干个学习情境，进而进行教学。

3.3 确定学习目标

通过该项目的学习，学生应该能够:①做好需求分析:学会与客户沟通、学会安排项目时间、学会进行项目预算、学会向客户提出合理的意见和建议。②做好软件设计:做好软件概要设计，做好软件详细设计，做好数据库设计，做好软件开发各个阶段的实施方案，做好各个阶段的检查控制工作，及时做好客户和程序员及测试人员的沟通反馈工作。③进行软件设计:在软件详细设计的基础上进行静态网页和布局框架的设计，完成后台代码的设计，完成接口的设计，完成扩充功能的设计。④编写软件文档，根据软件开发的各个不同阶段，编写软件开发的各种文档，如需求说明书、概要设计书、用户手册等等。⑤测试和部署程序:首先对整个Web程序进行测试，接着进行安全配置和管理，最后进行打包、部署和发布。

3.4 学习过程

学习项目的内容为教、学、做一体化，学习与工作已经高度融合，将学生分为若干组，每组指定一个技术强、沟通能力好、管理能力强的学生担任项目经理，项目完成过程完全按照企业软件管理流程进行，真正实现了“学中做”和“做中学”成为教学的主要组织形式。

3.5 教学过程的实施

为了更好地实现课程学习目标，课程全部课时都安排在实训室进行，使理论和实践学习相结合，让学生从“做中学”到“学中做”，把任务驱动作为最主要的教学方法，采用了“讲解任务目标→教师传授讲授理论知识→项目案例课堂演示→学生模仿并完成相关模块→教师答疑→学生反思→教师总结”的教学模式。在整个项目实施结束，让学生利用课堂上已经掌握的专业知识和技能，完成一个授课老师布置的与“高校教材管理系统”难度相当的Web应用程序设计任务，独立自主地完成整个Web系统。

3.6 考核方式

课程采用综合考核标准，根据技能考核和学生学习基础知识的程度，考核方式为:总评成绩=模块考核(40%)+公共考核(20%)+实训考核(30%)+平时考核(10%)。课程考核方面，按照两个公开:考试目的公开、考核要求公开。在考核上，进一步深化吴院长的考试指导精神，采用了机试+项目的考核方式。

实践证明，基于上机考试的综合性考核效果比较显著，不仅提高了学生学习的兴趣和实际动手操作能力，而且也体现了本门课程教学和考核改革的成果，同时也提高了本课程的教学质量。

4 设计该课程的学习情境

《ASP.Net》课程的学习情境是按照网络应用程序的工作流程步骤设计出来的。一个学习情境还可以分为若干个子学习情境(学习单元)。明确具体的学习任务是子学习情境的目的。图1是《ASP.Net》课程的部分学习情境。图2列出了图1中学习情境4的若干学习单元。一个学习情境或者一个学习单元是一个具体的课堂执行形式，因此它包含了:学习目的、学习任务、学习课时、教学条件、学习层次、教学方法和手段教学资料、作业布置等诸多内容。学习单元式按照项目任务来有机划分，划分的越详细，说明整个项目封装得越好，学生学习起来就越有成就感。我们的目标就是设计封闭的、高效的、开放的学习单元，设计出来后进行整合，就成为学习项目［6］。

学习单元确定之后，下一步要做的就是教学资源的准备和组织，它们的组织必须根据学生的具体情况，服务于学习单元。教学资源包含诸多元素，如教材、电子课件、教案、作业、测试项目等等，一般这些资料都放在教学资源网站上，这样利于学生进行自学，如果学生在自学的时候有不懂的地方，还可以通过教学资源网站上的留言板来进行咨询、提问，也可以相互交流。在这些资源中，最重要的就是教材的建设，教材应该以整个项目主线为依托，以基本的课程知识为载体，以情景模式为章节，以培养和提高学生的实际操作能力为目的

《ASP.Net》课程在教学过程中采用项目带动式和任务主导式的教学方法，以学习情境为教学单元对课程实施教学，采用过程化考核方法，通过一个具体的网站来进行期末考试，效果良好。除教材外，该课程其他教学资源也很丰富，通过在线答疑系统帮助学生自学和相互交流，同时也延伸了教学的时间和空间。通过该方法的实施，学生在编写和调试程序能力方面有了明显的提高，同时也使得学生相互合作、思考问题的能力有了明显的提高。学校多个部门的门户网站和招生网站就是由学生独立设计和完成的，学生也陆续在省内外多个大赛中获得大奖。学习领域的课程开发十分适合高职学生学习，同时也希望学院能进一步为课程改革提供更为宽松的发展环境，使之能够大力推广。

5 应用后的实际效果

在以工作过程为导向的课程建设理论的指导下，软件技术专业10级学生顺利地完成了《ASP.Net》课程的全部学习情境，在整个应用过程中，从专业体系到课程结构的改进，从教学模式到师生能力的共同提高，都达到了良好的实际效果。学生一方面在教师的指导下完成了很多实际项目，得到校内外的普遍好评;另一方面在多项大赛中取得优异成绩。

5.1 课程知识结构本身发生变化

本课程在实施过程中，课题组联合我院软件技术专业教研室的教师，编写了《ASP.Net》课程的讲义，该讲义摆脱了传统的序化的内容选取和内容编排标准，以“高校教材管理系统”这个真实的项目为主线，通过六个学习情境环环相扣，使学生熟练掌握整个网络应用程序的开发流程和开发技巧。同时，教研室教师对该课程进行了精品课程建设，将本课程的教学大纲、课程标准、课件、教案、在线作业都放到了该课程的网站上，这样学生一方面可以随时访问了解课程相关信息，另一方面还可以在网站上进行在线讨论。

《ASP.Net》课程融入了前沿知识，如 LINQ、jQuery、MVC架构模式等知识，使学生在课程学习过程中，就能掌握工作过程中所需要的技能，真正满足岗位要求，为学生就业打开良好基础。

5.2 教学模式和教学方法发生变化

学习领域课程方案设计对于教学模式起到了一定的影响作用，软件技术专业教学由原来一次理论+一次上机的较为传统的教学模式，转换为"教、学、做"一体化的教学模式，教学过程要求学生积极加入到教学中，教师一个小项目演示完后，由学生同步来做，并完成相应的扩展功能，使学生的学习自信心、学习兴趣得到极大提高。在实施该课程的过程中，教师主要采用了突破传统的教学方法。

5.2.1 项目中心教学法

以项目为中心组织教学，按照实际工作过程对知识点重新排序，按照实际工作中设计制作一个Web应用程序为顺序，在项目实施过程中，由对课程知识的灌输转换到对学生能力的培养上，从而使学生在完成项目的同时，提高自己的能力。

5.2.2 从小到大，从少到多，步步为营，逐步扩大，开放式、实践式的教学法

以一个小案例为中心，首先选取一个较小的、较完整的案例，带领学生搞懂搞通，在此基础上进一步扩大，逐渐增加知识点，添加内容，教师先引导，学生在逐渐掌握之后，也不断地自我扩充自我提高，在不知不觉中，能力逐渐提高。

5.2.3 “任务”式的教学法能大大提高学生的学习积极性

“任务”存在于课程教学过程的始终，每节课一个小任务，若干个小的任务连成一个大任务，若干个大任务组合一个项目，让学生有目标、有方向。课程开始让学生明确本课程的课程目标，明确每个过程的阶段目标，明白每节课的小目标，明确自己努力的方向。在制定任务时，注意观察学生能力，让学生跳一跳就能够得着，努把力就能实现，让他们有成就感，有继续努力的动力。

5.2.4 激励其法教学法

在教学中要充分利用各种项目，启发学生对问题的思考，激发学生对各类课程的学习兴趣，鼓励学生敢于提出各种问题，肯定学生的想法，引导他们走到正确的解决问题的思路上，水到渠成，让难题迎刃而解。目前实行以专业分班，一般每班人数在40人左右，这种分班形式保证了教学的顺利实施。在实际实施过程中，一般开学后两到三周内，教师基本能对全体学生的大致情况有所了解。到了综合实训阶段，教师对每个学生的情况基本能做到了然于胸，就可以有针对性地进行指导，实现企业化地培养。

5.2.5 DFVP 四位一体教学法

D － Demo、F － Fellow me、V － Video、P － Project。这四种方法有机结合在一起，灵活运用，大大提高了教学质量。