设计综合表达能力培养的教学研究

文/ 华 强 刘晓彬（常州大学 艺术学院）

一、设计综合表达能力培养的意义

设计简而言之就是构想、创意和规划。设计的目的是将你的设计用各种有效的手段表达出来，以引起人们的兴趣、挑起人们的心理欲望，为人们所接受，使之成为现实。设计表达就是最直接、最有效的方式。对于设计表达的理解，学术界有很多不同的观点。这其中台湾云林大学杨裕富教授曾在其所著的《叙事设计研究报告摘要》中对设计表达的解释较为合理和准确，杨裕富认为：“设计表达是指：（个体或群体的）设计者将（个体或群体或设计者或消费者或顾客的）内在的意识、意思或情感，用设计的手法予以呈现；或设计者将内在的意识、意思或情感，投射到具体的设计品（设计成果）上；或设计者将设计构想（灵机一动），用设计的手法予以具体的呈现。”1它包含设计的信息、情感、空间和艺术特征，设计表达既是方法、手段和能力，也是一门艺术。不同设计专业，有不同的表达要求，一般要求应具有如下能力：有能力根据设计过程不同阶段的要求选用恰当的表达方式与手段；有能力采用多种方式，如徒手快图表现、电脑效果图、工程制图、模型、网页、PPT、动画、视频、虚拟现实以及快速原型等数字化手段来表达设计意图；具有用书面及口头的方式清晰而准确地表达设计意图的能力，了解客户心理及需求，并具有与客户进行交流沟通的能力。设计综合表达能力是设计流程中各种能力的综合，是具有大设计观和市场、实战视野的综合能力。

由此，我们知道设计师的设计表达能力应是综合的、全面的，而不是某一种或几种能力。如果没有很强的设计表达能力，好的设计方案，由于表达不好没被采用的事例是很多的，细节决定成败，所以不仅要注重设计作品本身，还应重视设计作品的表达和推介；重视设计及设计表达的每一个环节，设计表达能力的全面也是设计师综合实力的体现，它对设计作品的成功实施至关重要。当今设计的发展对设计师的综合素质提出了越来越高的要求，综合素质的提高需要越来越多不同学科的支持，需要丰富的知识底蕴和宽广的学科视野，“设计师虽不能‘一把抓，一把熟’，但也不能不掌握一些与设计密切相关的科技与社会学知识技能。例如自然科学的物理学、材料学、人机工程学、人类行动学、生态学和仿生学等等，以及社会学科的经济学、市场营销学、传播学、经济法、思维学和创造学等等。”1尹定邦主编《设计学概论》[M]湖南科学技术出版社，2009年版，第200页。因此，设计综合表达能力的培养，要求我们的学生不仅要有专业知识、技术能力，而且还有文化底蕴，懂艺术，能思考、敢创造、会设计、善交流、懂管理、懂经济、懂市场，具有大设计观和大视野。这样的能力要求，可以促进学生综合素质的提高，有助于推进设计教育的现代化和社会化，与市场接轨，对于创新型设计人才的培养具有重要意义。

二、学生设计综合表达能力培养中存在的问题与对策

目前，我们的设计专业的设计表达课，多注重学生某一单项的设计表达能力的培养，只重视设计表达的某些方面能力的训练，如：工程制图、算机辅助设计建模和渲染、模型制作等，而忽视手绘及其它表现表达手段；忽视书面表达尤其是与客户的语言交流、推介表达自己设计意图的能力。文案和语言的表达平时训练较少，学生一般只是在毕业设计的设计说明、设计报告书和毕业答辩时才有所接触。学生的文字功夫和语言表达能力普遍较弱，毕业答辩时思路不清，词不达意，甚至张口结舌并不鲜见。加之我们的学生很少有做实题设计的经历，几乎没有和客户交流的经历，多是纸上谈兵。自然对设计表达的综合能力对于设计方案被人采纳所具有的重要意义认识不足。这说明我们对设计课题从设计构思到说服客户采用的整体性和实用性的训练没有引起重视，以至于课程之间不能有效地建立内在的联系，形成教学的系统性和综合性进而把各种知识技能融会贯通。忽视学生综合、全面和系统的设计综合表达能力培养，缺少对设计流程中各个环节的表达能力的综合、系统性的教学研究。学生如不具备较强的设计综合表达能力，将不能适应社会的激烈竞争。因此，我们必须要重视学生设计综合表达能力的培养，针对影响学生设计综合表达能力培养的因素，制定相应的对策、办法来提高学生的设计综合表达能力。

首先，我们要清醒的认识到综合化的设计教育是设计教育发展的必然趋势，因为社会需要具有综合素质的设计人才。因此，对设计表达能力的培养必须要有从设计到市场的整体意识，要在培养方案的制定、课程设置、教学方法、教学质量的评估等多方面贯彻学生综合素质的培养这一主题，系统和综合性的培养学生的设计和设计表达能力。

其次，要把设计教学的改革的方向从以课程为中心向以课题为中心转变，设计表达的各种能力的培养不仅体现在各个课程里的，更应体现在完整的设计课题里。建立适合学生设计综合表达能力培养的课程的教学要求和目标，从模拟实题项目的实践入手，对设计构思到说服客户采用设计方案的全过程的每一个环节所涉及的表达能力，进行整体、综合性的训练，探寻提高学生设计综合表达能力的方法，形成系统的综合训练模式。并探讨如何和企业合作，在实题设计中提高学生的设计综合表达能力是最行之有效的办法。因此，必须和企业联合建立稳定、常态的合作关系，形成产学研一体化的教学机制，在和企业合作的实题项目中培养和提高学生的综合设计表达能力。因为只有在面向社会的设计实践中，最能锻炼和提高学生的设计综合表达能力，也最能检验我们的教学效果，并发现教学中存在的问题。

图1 达芬奇机械设计草图

三、设计综合表达能力培养的教学探索与实践

一般现在学生的设计表达能力，相对较强的是各种设计软件的运用，相对较弱的依次是设计手绘表达、设计文案和设计方案的语言表达。这是因为设计软件较易掌握，设计手绘较难掌握，一般没有上千张的练习，很难有较好的手绘能力，而课程结束后很少有学生坚持手绘练习。设计文案写作和设计的语言交流表达由于平时训练较少，这两方面的能力更弱。更缺少从设计构思到说服客户采用设计方案的整个过程中各个环节的表达能力的综合、系统性的教学研究。因此，应在课程设计及教学中切实解决影响设计综合表达能力培养的因素和结症，提高学生的设计综合表达能力。

要提高学生的设计综合表达能力，首先要提高学生单项的、普遍较弱的设计表达能力。手绘是表达是设计构思与创意最方便、快捷的方式，可以使脑、眼、手、图形的互动，进行形象化的思考，既能提高造型能力，也有助于提高设计师发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养设计师创新思维能力的有效方法和途径，它对于提高设计师的艺术修养，捕捉设计灵感，启发心智，培养创造意识都具有重要意义。而学生设计手绘表达能力普遍较弱，其原因是掌握难度较大，课时有限，学生速写基础又普遍较差，即使有好的方法，在有限的课时里，也很难提高学生的绘表达能力，课时少，画的少，是学生手绘差的根本原因。手绘表达能力的提高，勤学苦练是不可逾越的最行之有效的方法，形体结构、比例和透视的准确，艺术表现的生动，都是靠艰苦的付出获得的，增加课时并不是解决问题的办法。而是要加大课后的作业量，利用课余时间练习，但仅此还是不够的，还要要求学生在此课程结束后，仍然要坚持不懈的练习，每周必须交5—10张作业，张贴在画廊橱窗，相互观摩学习，并由老师点评，对学生这样的要求一直要坚持到大学毕业。同时，要求学生随时把设计想法用手绘的方式表达出来，平时所有的设计课题都要交能反映设计思路的手绘作业。这样的硬性要求有效的解决了学生的懒惰问题，也培养了学生画画的兴趣。使得学生在毕业时，都普遍具有较强的手绘表现能力、造型能力和设计能力。

图2 达芬奇机械设计草图

设计文案的表达是设计为传达设计信息而使用的全部语言包括图像、声音和文字所构成的整体，主要包括设计调研、设计概念、设计方案、设计说明及设计发布的编写，它的形式是设计报告书、PPT课件及影像等，它是设计师应具有的重要能力之一。准确的文字表达是对设计的一种专业描述，文字在设计中有着独特的作用，可以与图形、图表和模型等相互补充，相得益彰，共同传递着设计的相关信息，表达设计规范、设计目标、材料及生产、施工工艺等方面的说明和要求。设计文案的写作与制作也是设计师设计水平、调研能力、思维能力、审美能力、文字水平和版式设计水平的综合体现，可以使学生将所学的各种知识和技能融会贯通并有机的联系起来，使学生思路清晰，以便与同行和客户沟通交流，准确地表达自己的设计思想。而现在学校大多没有开设专门的文案写作课，这不利于学生写作能力和综合表达能力的提高。应该开设一定课时的文案写作课，使学生了解设计文案的写作要求及规范；了解不同设计专业设计流程中各个阶段的特点及要求。并立足于平时的练习和积累，这就要求我们的老师不仅自己要会写设计文案，还要在平时的设计作业中重视学生设计文案的写作，要求学生按设计文案写作的要求认真写好每一个设计方案。经过这样的训练，学生的设计文案写作能力明显提高。

善于交流，思路清晰，谈吐优雅，睿智机敏而有亲和力，并懂得商业谈判艺术，是优秀设计师必须具有的重要能力，好的语言表达可以使设计锦上添花，赢得客户的青睐，取得成功。而在我们的设计教育中，语言表达能力的培养没有得到足够的重视。学生一般多只习惯听，而不习惯讲、更不善讲，学生的语言表达能力在课堂环境里怎样培养，是一个值得重视和研究的问题。要让学生能说会道，就必须鼓励学生“敢”说，创造“说”的环境，转变师生角色，安排“说”的内容。让学生走上讲台介绍自己的设计，从各个角度质疑提问、辩论和交流。并经常举行设计专题交流会，由学生轮流主持，在与学生讨论交流中，教师要有意识地指导学生进行口头表达，要求学生认真做PPT课件，对自己的设计了如指掌，有计划、有准备地讲，不能盲目。思路要清晰，语言要简洁、准确，更要有激情、感染力和煽动性。对一些性格内向自卑、缺乏自信心等非智力因素的学生，尤其要鼓励他们大胆开口说话，积极进行激励，培养他们的自信心，使他们因语言表达的能力提高而获得自信和自尊。这种教师和学生平等的交流互动，有利于形成师生之间亲近、友好的情感关系；有利于消除学生的心理障碍，塑造学生健康的人格，形成勤于思考、和乐于表达交流的优良品格。

对于三年级的学生，每学期要求学生以个人或三到五人组成设计小组，和企业联系做一到两个实题项目，可以检验他们的调研、协作、沟通和设计能力，使他们思考问题更全面，视野更宽阔。例如，今年我校艺术学院工业设计系给常州锐高工业检测设备有限公司做的智能开关设计课题。由刘晓彬和张春明老师指导的两个团队共七名学生，从客户的需求出发，通过产品调研、设计分析讨论、大量草图的探索和优化、设计深化效果图、模型制作、提案的设计与展示形式等环节的综合系统化的表达方式，两队共提交了30多种设计，客户最终选定三款，已开模生产。事实证明，通过这样的实题训练，使学生把平时所学的各种知识、技能有机的联系起来并融会贯通，很好的提高了学生的设计水平和设计综合表达能力。

当代艺术设计教育注重学生综合素质培养，提高学生设计综合表达能力的教学研究正符合这样的教育思想，我们应重视提高学生设计综合表达能力的教学研究，这方面仍有许多问题需要研究。但有一点是必须要明确的：学生设计综合素养的提高，需要我们有宽广的学科视野；更需要面向社会的设计实践。