初中数学教师继续教育培训调查报告

邢艳春，刘立洁

一、调研的对象、内容和方法

作为本次调研对象的151名数学教师分别来自长春市的省级示范性初中、市级重点初中、普通初中三种不同类别的学校，均为一线数学教师，所教年级含盖初中三个年级，具有普遍的代表性。

本次调研采用调查问卷形式来了解一手资料。在查阅大量有关教师培训方面文献的基础上，经反复修改，制定了《初中数学教师调查问卷》。问卷共设计55个问题，涉及了中学数学教师对今后继续教育的培训内容、培训方式、培训课程设置、专业素养提高的需求等多个方面。

此次调查成功地发放并回收有效问卷151份。对这些问卷结果进行归纳、整理，使我们对中学数学教师的工作学习情况有了进一步了解，也较以前更清楚了他们对教师培训的内容和形式的需求。并且在对这些资料的分析和对问题思考的基础上，提出了今后如何更好地做好教师培训的设想和完善意见。

二、调查结果及分析

1．教师组成结构。

表1 初中数学教师组成状况（人数及百分比）

被调查者的职称情况为：高级以上教师21人，占调查人数的14%；一级教师111人，占调查人数的74%；二级教师13人，占调查人数的9%；其他6人，占调查人数的3%。从数据我们可以看出，我市初中数学教师的职称比例比较合理，其中高级教师和一级教师共占88%，占绝大多数，他们是教学工作的中坚力量。

教龄情况为：教龄5年以下的教师人数3人，占调查人数的2%；6-10年的教师人数32人，占调查人数的21%；11-20年的教师人数87人，占调查人数的58%，20年及20年以上教师人数28人，占调查人数的19%。教师队伍中教龄在6年及6年以上者有98%，占绝大多数，他们都是教学经验丰富的教师，这为教学任务很好的完成提供了保证。

毕业院校情况为：师范类院校毕业的教师140人，占调查人数的93%；非师范类院校毕业的教师11人，占调查人数的7%。大多数教师毕业于师范类院校，数学专业基础雄厚，能够很好地把握初中数学教材。

2．培训时间与作用。

表2 培训作用与时间安排（百分比）

从表2我们看出，48%的教师认为所接受的继续教育机会比较多；70%的教师在工作5年后参加培训的时间最多。原因有两个：一个是大学刚毕业没有机会参加培训，另一个是由于条件的限制，由学校领导或者备课组长去参加培训，然后回来传达。对于培训对教师的专业化成长方面，79%的教师认为帮助较大，说明继续教育培训对教师的教育教学还是有很大帮助的。在培训时间安排上，64%的教师希望培训的时间最好限制在三天之内，32%的教师希望在一周之内完成。这样的数据说明老师们工作负担和家庭负担较重，培训时间不应过长。还有人反映培训地点太远，交通不方便，也会过多地占用休息时间，影响教师休息调整或耽误处理个人的事务。

3．培训课程的需求。

表3 教师对培训课程的要求（百分比）

从表3中我们看出，教师目前最需要发展的方面从高到低依次为：现代数学教育理念62%，教育科研、论文写作能力55%，课堂教学技能52%，数学专业方面的素养45%，多媒体教育技术44%，职业道德和职业理想15%。数据说明，初中数学教师对数学教育理念培训的需求较大，初中数学教师在教育科研、论文写作能力方面还比较弱，有的老师在课堂教学方面有创新，但由于多种原因，很少老师把自己的创新用语言表述出来，即写成论文的形式，因此初中数学教师在科研、论文这方面应该增强写作意识。教师在课堂教学技能、数学专业方面的素养和多媒体教育技术培训方面也有很大需求。

在继续教育培训课程方面，“学科教学法”以50%位列各项之首，“教育教学的研究方法”以44%居其次，“课改新理念和课堂管理策略和学科专业知识”得票数占30%，“青少年心理发展”占26%，“信息技术、教育技术”占21%，“人文修养、艺术鉴赏”仅占9%。数据表明，老师们还是迫切希望得到学科教学法及教育教学的研究方法等涉及教育实践、教学技能等课堂教学实践、操作能力方面的培训。对课改新理念、课堂管理策略、学科专业知识和青少年心理发展等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求。

4．培训形式的希望。

表4 教师喜欢的在职培训形式

在教师喜欢的培训形式方面，“听同行展示”、“专家作报告”、“教育理论专题讲座”分别以80、49、28人位列前三，说明老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的名师、专家的培训引领。

5．考核方式的认可。在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的顺序依次为：综合考评70人；达到必修学时42人；撰写论文23人；平时观察22人；作业完成情况22人；卷面测试16人。说明大家在接受“综合考评及达到必修学时”这两个大的考评原则的同时，对注重实践的“平时考察”方式也较为认可，通过“作业完成情况”的方式进行考评也能部分接受。

三、对教师培训的思考和建议

通过调研，我们更深入地了解了初中数学教师的培训现状，进一步知道了教师在培训方面的需求，在此基础上探讨一下在初中数学教师继续教育培训中需要完善和改进的重点。

1.从培训方式看，集中培训、校本培训和网络培训相结合的培训方式是开展中学数学教师继续教育培训工作的主要途径。但在具体的实施过程中，我们要实现三种培训方式的有机结合，既能发挥三种培训方式的优势，又能互相弥补各自的不足。集中培训有助于教师的交流和研讨；网络培训方式对培训时间的要求比较自主，教师可以随时培训，不受时间的限制；校本培训有助于教师随时解决问题。对以上几种培训方式，我们认为无论是接受培训的各中学教师，还是组织培训的教育机构，都不要过于刻板和局限，而应该根据具体情况采用科学灵活的安排。比如大一点的学校，教师比较集中，可以由学校组织在同一时间选择学习网络培训内容。然后结合校本培训内容，一起讨论研究有关问题，有利于使学习更加深入。而教师比较分散的地方，如农村学校，可以选择相对一致的内容，教师们自己安排时间学习。经过一定时间的学习后，几个学校可以联合组织集中的讨论和交流，可能会有利于大家都有所借鉴和提高。组织和实施培训的教育机构可以安排一些名师专家的讲座，通过这种集中培训方式，使更大范围的教师学习更多更新的内容。还可以搞一些例如名师课、同行课的观摩，或专家引领大家参与教学活动等教师喜欢的培训方式。

2.从培训内容方面看，教师的需求各不相同，应体现不同层次的需求。教师的培训需求大致可以分为几个层次：一是需要提高自身数学修养方面的培训。例如，增加一些数学史、数学家的工作及数学各阶段的发展状况，以及国内外的教学模式等培训内容。这些内容的学习和掌握会使教师在课堂上获得更大自由。讲课内容会更丰富、更有质量，从而对学生会有更强的激励和更深刻的启发，也会增强学生对数学学习的兴趣和对数学的理解。二是需要针对性强、可操作性强、结合教学实际、针对大家比较关心的问题的培训。比如教材要求的变化、教材的处理、中考指导及中考考题分析等方面的培训。三是需要教育心理、学生心理等方面的培训。教师更应该注重教师的心理和学生的心理发展。四是需要信息技术和学科方面整合的培训内容，例如几何画板的培训。为了适应当前教育改革和教师专业发展的需要，师德专题、班主任工作专题，以及专业知识更新和学科素养提升等培训内容也是需要的。

3.从培训者队伍方面看，要大力加强培训者的队伍建设，以专兼结合的方式，从教学一线的优秀教师中选拔骨干教师充实培训者队伍，组建名师讲学团。同时，也要加强对培训者的培训，通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，提高培训者的培训能力，为初中数学教师提供更有针对性和实效性的培训内容。