建构“点线面三位一体”的体育教学模式

2012-05-30李万虎

体育师友 2012年6期

□ 李万虎

自2001年教育部颁布《体育与健康课程标准》以后，全国体育教育方面的专家、学者、教师掀起了研究与实践的热潮。近10年来，体育课程改革取得了一定的成就，但同时它的不足也逐渐显现。新课改中意识形态的内隐性设计、取向人本化、教学方式的多样化给一线体育老师带来许多困惑，同时也造成学生在新形势下也不知所措。那么，在当今天下情势下我们应该建立怎样的体育教学模式，以真正适应当代学生身心全面发展的需求？这成为摆在学校体育工作者面前的一道难题。因此，为了适应新时代的发展，本文将通过研究建构 “点线面三位一体”的学校体育教学模式，为体育课程的改革提供借鉴。（图1）

图1

1 体育教学着眼于“点”

补偿原则认为： “为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和处于较不利社会地位的人们。”该原则旨在按平等的方向补偿由偶然因素造成的倾斜和不平衡。遵循这一原则，较多的资源可能要花费在智力较差的学生身上，特别是早期教育阶段。

教育补偿原则对于体育教学同样适用。体育教学的对象是学生，每一位学生接受体育教学的机会是平等的，每个群体中的学生都有运动表现良好的学生和积极参加运动的学生，同时也有一些身体素质较差的学生和缺乏主动性的学生，尤其是后一部分群体更需要体育教师的鼓励和关注。体育教师应该转换 “喜优厌缺”的观点，关爱这些有特殊需要的学生，进行公平的不带歧视的评价。为特殊学生单独指导教育、实行恰当合理的评价激励措施、创造最少受限的教育环境，关注每一位弱势学生。

1.1 针对身体素质发展障碍的学生

由于每个人的身体发展特征不一样，每个项目要求不一样的身体素质。因此，一些自身条件基础较差的学生在学习新知识的时候很费力。与他们之间的相似性相比，他们的差异性要大得多。例如，身高的限制、速度、耐力、协调性、柔韧性的缺陷等，这就要求教师因材施教。对于这些身体素质较低的学生，教师应该给他们树立较低的水平目标，并让他们练习更多的时间和次数，让他们多进行自我成长比较而不是单一的与同伴同学比较。

1.2 针对心理情况障碍的学生

体育场地同时也是一个交际的场地，但由于一部分学生性格天生比较内向或曾经在体育方面受到了挫折，导致他们不敢尝试新的运动或者新技能的学习，体育教师应主动对这部分学生的情感表示关注，同时鼓励表现优秀的学生带动表现差的学生。尽可能让大家能主动参加体育活动，把学生的兴趣融入到课堂活动中，在教学过程中让学生意识到他们可以自我提高自己的水平。

在整个体育教学中将眼光放在这些弱势群体中，不仅能促进同学间的交流，还能带动整个群体学习体育，而且能推动整个体育教学的良性发展。体育差生是体育教学时最容易忽视的点，也是影响可持续性体育教学的点，只有让这些弱势群体得到发展，才能够更好地形成体育学习锻炼的氛围。

2 体育教学贯穿成“线”

学校体育不仅仅是为了运动，更是为了教育。教全体学生学习运动技能的主要目的不是将学生培养成运动员，而是促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。因此，体育教学要根据学生的身心发展规律进行教学，不同年龄的学生具有不同的生理特点和心理特点，他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异性。

2.1 小学阶段

学生的生理和心理上处于生长发育过程中，肌肉发育不成熟，器官系统功能不完善，学生好动，好模仿，胆子大。针对此特点教师应培养学生对体育的兴趣，养成体育学习与锻炼的习惯，尽可能采用游戏的方法上体育课。让学生感觉体育课不是一种负担而是一种享受。

2.2 初中阶段

学生处于发育的高峰，身体发育基本成熟，心理上处于发育的关键年龄阶段，各器官系统功能基本完成，储备了一定的身体体能，有广泛的兴趣爱好。针对此特点教师可以采用游戏和比赛形式发展学生的兴趣爱好和体育态度，同时应该为后期体育打下基础。此阶段应教授一些运动项目（如篮球、排球、短跑、长跑、武术、健美操等）技能，主要传授一种运动项目的基本技术动作，不应过分追求运动技术的细节。学习运动技能时，既让学生寻找到自己的体育项目，又可以了解体育文化，更重要的是为今后的专长奠定坚实的基础和培养终身体育意识。

2.3 高中阶段

学生身心发展基本成熟，骨化过程基本完成，兴奋抑制过程基本平衡，并具备较强的体能基础，兴趣爱好相对集中。同时，从培养学生的运动技能，运动兴趣和终身体育的意识出发，根据《课程标准》模块教学的要求，学校应为教学创造环境，学生根据自己的兴趣爱好选择一项和多项运动项目学习，掌握一项或多项运动技能。一个学生掌握了一项或多项运动技能，就可以在适当的时间和适当的地点选择适当的运动。因此，高中阶段学校可设立不同项目的体育课，学生可以根据兴趣爱好和时间进行选择。例如，一位学生喜欢乒乓球，他可以选择乒乓球课，学习乒乓球技体育项目，但可以先采取民意调查的方法，选择最受欢迎的体育项目在学校开展。这样就可以避免学生一直学习跑、跳的基本运动，最后导致出现样样都学，样样不精的现象。

2.4 大学阶段

学生生理和心理都达到成年人水平，各器官系统达到最好水平。此阶段学生不仅要学习体育运动项目，同时应该学习此项目的比赛规则、裁判规则、教学方法，从全方位去了解体育项目的内容。学生除掌握一项运动项目，还应多了解其他运动项目，掌握体育文化内容。因此，此阶段的一个重要任务就是培养学生的体育文化素养，让体育技能和体育爱好陪伴个体一生成长。

贯穿大中小学体育教学模式的运动技能之线如表1所示

表1 大中小学运动技能学习示意表

3 体育教学普及到“面”

体育教学要面向全体学生，尤其是体育资源的合理分配应该为大部分学生服务。从小学、初中、高中到大学，课余训练与竞赛的投入远远高于普通体育生。学校把主要的物质财富和精神财富都投入到业余训练运动员身上，导致普通学生的经费不足，场地设施陈旧或不足。学校大量经费投入换来的是少数人的身心健康，造成了不和谐的体育教学氛围。因此，学校体育应该将体育课程与课余训练竞赛放到同等重要的位置，为面向普通学生的体育课程投入更多的资源，为他们创造更好的锻炼条件和更多的锻炼机会。高水平运动员虽然是为学校争光的主力军，但学校主要是一个让多数学生受教育的地方。因此，要善于利用课余训练和竞赛带动普通学生的体育健身。同时对高水平队的经费管理应该严格把关，不能铺张浪费，挪用公款。学校应尽可能把体育经费用于学校一般体育场地建设，促进学校环境改善，教学质量提高。

4 “三位一体”造就成功模式

4.1 专业化体育教师引导

体育教师与其他教师不一样，他们不仅要有专业理论知识，还要有丰富的实践能力，这就要求体育教师应该经过特别的考核和培训，并不是任何一个老师都能代替体育老师的职责。首先，应该做的就是培养一批了解课改、能把握体育教学发展规律的一线老师，没有高质量的专业化老师就无法真正实现体育课程改革与发展的真正内涵；其次要提高改善体育教师的待遇和环境，因体育老师不仅有室内、室外课，而且课间操、课余训练竞赛等都是他们的任务。

在体育课上，教师仍然应该占主导地位，特别对于一些低年级的学生。教师应根据学生群体的特征设计合适的教学计划，体育技能传授应是课的主要内容，技能是体育教学的主要载体，如果没有这个载体，一个群体可能就是一盘散沙。