对工程管理人才培养“无缝对接”的思考

2012-05-14韦芳

常熟理工学院学报 2012年12期

韦芳

（常熟理工学院管理学院，江苏常熟 215500）

随着城市发展和城市基础设施建设的不断升温，工程管理专业的就业形势近年来持续走高。不少建筑施工企业在激烈的市场竞争中，积极创新施工工艺、研发新型材料、提升企业资质，经营方式逐渐从“粗放型”向“精细化”转变，对企业所需人才也提出了新的要求。培养社会需要的人才，关键是实现专业教学与社会需要的“无缝对接”。应用型本科院校下的工程管理专业，培养的是面向地方建筑企业的工程技术人员和工程造价人员。要做到“无缝”，就要真正了解企业对人才的要求是什么。通过百名教师进企业、百名企业家进校园的“双百工程”和“企业老总会诊大学人才培养”等一系列方式，深入剖析企业对工程管理人才的需求要点，而后对工程管理专业的教学计划、教学方法、教学模式进行了改革。改革之一，就是在以工程项目管理为主的课程群中引入TSIP模式。

一、TSIP在工程管理人才培养中的意义

企业招聘人才的条件主要有四个：一是经验，二是学历，三是能力，四是诚信。绝大多数企业不愿做毕业生的“培训基地”，拒绝当“跳板”。原因是毕业生徒有理论，缺乏现场经验，缺乏独立处理事务的能力。经统计，每名工程管理毕业生必须在企业配备的师傅带领下至少1-2年，才被正式启用。换言之，在这段时间内，该毕业生基本上不能给企业创造价值。如果该毕业生在1-2年后跳槽，那么对企业而言，就是为他人作嫁衣裳。因此，用人单位在招聘时，现在特别强调经验及诚信问题。那么，学校在解决学生学历问题的同时，如何实现学校和企业在交接毕业生时，做到“无缝对接”？这就是应用型本科学校要解决的问题。所谓“无缝对接”，实质就是实现学校与用人单位对毕业生交接的零过渡，缩短毕业生和用人单位的磨合期。TSIP模式是一种新的教学管理模式，将教学过程分为Try（体验）、Study（研究）、Instruct（指导）、Practise（实践）四个环节[1]。通过这四个环节的训练，目的在于让学生在学校期间就有机会进入施工企业、造价事务所、房地产公司等实体企业，甚至到未来服务的企业中去进行实践，参与真实的工程项目。在此过程中，努力吸收知识、积累经验，正确定位自己以后的就业方向，然后再回学校针对自己的兴趣和不足选修专业课程。之后再返回企业，进行毕业实习，为毕业设计做准备（如图1所示）。这种模式，让大学生走出校门的时候，避免了零经验的尴尬。TSIP模式的建立，推动了相关课程的一系列教学模式改革，而TSIP模式的实现，需要学生根据未来就业方向的选择，构建自己的课程群体系。

二、基于TSIP模式的工程项目管理课程群的构建

用人单位对毕业生的要求，除了经验，还有专业和能力。绝大多数企业老总，很直白地告诉学校，希望学校给他们提供的毕业生要么“一专到底”、要么能够“独当一面”。由于性格的差异，决定了不同的学生适合不同的岗位，技术人员或者管理人员都是企业需要的人才，但要求是如果做技术，就要做到“精”——精通自己本专业的知识，能很好的完成各项工作；如果搞管理，就要做到“广”——对各种专业知识都略有涉猎，有组织、管理、协调的能力。

解决这个问题，关键是要改变学生“应试”的思想，弱化单门课程的考核，强化课程体系的实训，从而将学生学习的重心引导到何如构建自己的知识体系上去。工程管理是一个大的概念，从历届毕业生的就业情况来看，绝大多数分布在施工单位、建设单位、招投标企业、监理单位、造价事务所、保险公司等不同企业的不同岗位上，做施工员、造价员、资料员、监理员等等。每个学生意向的岗位不同，决定了他们应该有自己不同的知识体系。如致力于从事工程项目管理、工程招投标管理的学生来说，应以工程项目管理为主来构建其课程群体系，如图2所示。

三、TSIP在工程项目管理课程群中的应用

构建了自己的课程群体系后，接下来是如何实现这个体系。实践证明，TSIP模式的应用，是行之有效的一种教学改革方式。

图1 TS I P教学管理模式

（一）Try——实习基地之体验

在学习专业基础知识后，先让学生去各个实习基地，参与到不同的工程项目中去，通过“参观、学习、体验工地生活，感受施工现场氛围，接触与工程有关的各类图纸、文件、软件、材料、机械设备和各类建筑实体”[2]113，和项目组不同的成员打交道，了解不同岗位的工作性质。通过这段时间的体验，首先让学生了解今后自己的工作面对的是什么，可选岗位有哪些，自己对哪个或哪几个岗位最感兴趣。兴趣是激励学习最大的动力。这一环节要达到的目的是：（1）知道自己要什么；（2）知道自己缺什么。这一阶段的难题是企业愿意接受学生去工地参观，但是不愿意承担学生的安全问题，那么安全问题是学生自己负责？带队老师负责还是学校负责？这是一个需要进一步思考的问题。

（二）Study——课堂教学之研究

通过第一阶段的企业实践，学生返校时，都有着自己明确的目标。根据自己的目标，构建自己的课程群体系，经指导老师审核后选修相应的课程，这才是真正的学习，也才能够收到最好的效果。“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”[3]所以真正的学校是一个积极思考的王国，要让学生面临问题，带着问题学习，因为问题能唤起强烈的求知欲。例如，有的学生选择的方向是项目管理方向，则需要构建以工程项目管理为主的课程群体系，如图2所示。进入课程群的每一门课程，通过理论学习、集中实训，最终都是为了实现专业技能的提升。如工程合同管理实训的要求是能独立编制施工合同和监理合同；工程概预算实训后的要求是能独立编制商务标或标底；施工组织设计实训后的要求是能独立编制技术标；工程招投标实训后的要求是能独立编制招标文件或投标文件。这一环节要达到的目的是：（1）构建自己的课程群体系；（2）深入学习每一门专业课程。这一阶段的难题是专业技能的掌握，不是纸上谈兵，需要有大量的实践经验的积累，才能真正获得提升。预算文件或者投标文件的编制，格式有模板，但是内容无定律。

图2 以工程项目管理为主的课程群体系

（三）Instruct——课程实训之指导

图2课程群中每门专业课程都安排有相应的课程实训，而课程实训的内容同时又是对所选专业课程知识的强化。以工程概预算实训为例：通过第一阶段对图纸、规范的熟悉及流程的体验，第二阶段工程概预算理论的学习，那么在第三阶段，要做的就是学生在实训老师的指导下，拿实际的图纸去算，和实际的投标报价去比对，寻找差别和差距，并想办法缩小差别和差距。诚实的工作态度和严谨的工作作风，是用人单位对新时代毕业生的要求，也是该阶段学校对学生素质培养的核心。这一环节要达到的目的是：（1）培养学生的诚信度；（2）深刻理解专业理论知识，提高自己的实际操作能力。这一阶段的难题是要让实训真正实现“无缝”过渡，需要真实的场景或者模拟真实的场景。就如预算除了掌握工程量计算规则、看懂图纸之外，更重要的是结合施工现场的具体情况和实际的施工方法，结合招标文件的有关规定。施工过程是个较长的阶段，学生在有限的时间内，不能看到全部的施工过程，不能理解全部的施工方法，不能形成系统的解决方案。

（四）Practise——沙盘模拟之实践

在校内已经练过兵，并不表示能实际上战场。对单门课程的实训成功，并不意味着拥有了解决实际问题的能力。所以，为了让学生能进一步巩固知识，增长经验，重返实习基地是必要的。让学生在自己感兴趣的岗位上，参与具体的工程项目，从而检验自己构建的课程群体系是否完善，第二阶段的理论学习和第三阶段的实训锻炼是否取得了预期的效果，面对具体问题时是否具备独立解决的能力。这一环节要达到的目的是：（1）提高学生的综合能力；（2）积累实战经验，为毕业工作做准备。这一阶段的难题是学生实习过程，不能很好地追踪。