实施自信教育，彰显学校风采

■天津市第十九中学 杨文利

实施自信教育，彰显学校风采

■天津市第十九中学 杨文利

天津市第十九中学是一所优质初中校。2006年被市教委命名为历史名校。2008年历史名校的改扩建工程启动，学校的办学条件得到改善和提升,学校发展进入了一个关键期。在不断推进教育均衡发展，深化课程改革的背景下，学校抢抓机遇，以建设历史名校为契机，确立了走内涵发展之路，以特色引领学校发展的办学思路，并提出努力把十九中办成一所人文底蕴深厚，教风严谨，学风勤奋，教育教学质量优良，办学特色鲜明，有一定社会美誉度的现代化品牌学校的办学目标。

2011年，学校建校90周年，我们抓住这一契机，梳理校史，挖掘学校传统文化，凝练提升学校精神。10月12日我们以“传承、蕴蓄、自信、超越”为主题成功举办了90年校庆活动，追寻历史足迹，激励传承与创新,提振了广大师生的自信心和自豪感，也提升了学校的社会形象，为学校的进一步发展起到积极的助推作用。

一、抓住学校发展的灵魂——传承历史文化，创新办学理念

十九中这所老校历经90年沧桑，有过办学史上的辉煌，但也曾一度进入低谷，成为全区的收底学校，家长心目中的薄弱学校。生源素质参差不齐，部分学生缺少良好的行为习惯和学习品质，在学业竞争中缺乏自信；教师常年与学困生打交道，尽管倾心付出，但往往回报无法与付出相匹配，工作中常有挫败感，自信逐渐降低；很多学生家长认为孩子就读十九中，对孩子未来成长的信心不足。这就决定了学校必须把提升自信放到学校工作的首要位置。

2008年，学校在以往规范教育的基础上，明确提出了切合学校实际的自信教育理念。这一理念的核心，就是让那些曾经扮演着失败者角色的学生，重拾自信，以阳光的心态投入学习和生活，为他们未来发展奠定坚实的人格基础和知识基础；让教师在学校发展的转折时期不断更新观念，提高专业本领，在帮助学生自信的同时，以自信的心态与学生共同成长；构建学校和谐的管理文化，优化学校发展的生态环境，扩大对外宣传，提升学校形象，提高家长对学校的认可度。自信教育在学校工作整体推进中有四个层面，即学生自信、教师自信、家长自信、学校自信。实施自信教育就是让学生在校园生活中焕发自信；让教师在教书育人中传递自信；让家长在家校配合中找回自信；让学校在不断前进中积累自信。

二、抓住学校发展的根本——强化队伍建设，提升整体实力

教师的专业发展是在学校文化的推动力作用之下，教师发展的内驱力得以激发所达成的，学校文化将引领教师的专业发展由被动走向自觉。提高教师的专业化水平，让教师自信地投入工作，找到职业的幸福感。我们的做法:

一是开展重点学科建设，促进教研团队的专业提升。我校的语文、化学和政治三个学科组多次被评为区级优秀学科组，他们不仅教学业绩突出，而且在教育科研、教师成长等方面也取得了可喜成绩。学校在队伍建设中抓住这些学科的优势，以重点学科突破，形成了项目带动、科研人员引领、学科教师凝聚智慧、共同研究攻关的模式。如，我校学科网站和校本题库这两个项目就从总体上推动我校学科组的建设和发展，目前，我们又以“实施自信教育课堂教学模式的研究”这一课题为抓手，深入开展教育科研，促进教师的专业成长。

二是建立班主任工作室，促进班主任团队能力提升。我校班主任队伍年轻化，平均年龄只有28.5岁，担任班主任年限在3年以下的共有12人。这些青年班主任精力充沛，思维活跃，好学向上，但他们在管理班集体、指导学生、协调家校关系、整合社区资源等方面经验欠缺，特别是独生子女教师教育独生子女学生的特殊情况，面对部分散漫学生的顶撞和家长的责难，他们往往缺少对策，有时还会反映出自己脆弱和任性的一面，工作中的挫折很容易使他们丧失信心，降低工作热情。我们充分发挥我校全国教育系统劳动模范郭雅素老师的作用，以市、区“十佳”班主任、优秀班主任为核心建立班主任工作室，成立专属学习团队，带动班主任队伍的整体提升。

三是创新奖励激励机制，增强教师的职业自信。每年我校都从多方面表彰为学校做出突出贡献的教师，教师们很受鼓舞。今年，学校在以往表彰奖项的基础上又增设了表彰奖项，在班主任工作方面，除表彰市、区级优秀班主任外，学校还评出了校级优秀班主任；为激励班主任在不同方面干出特色，还特别评选了最具执著力班主任、最具转化力班主任和最具潜质力班主任。为激励教师不断提升教学水平和工作能力，学校也搭建平台展现教师自信。我们在教学方面专设了才艺指导奖、科研先锋奖、教学设计创新奖和育才辅导奖四个奖项，还为长期以来默默奉献的教师设立了最佳奉献奖，为在幕后辛勤工作的二线教师设立了服务育人奖。对每个奖项我们都设计了颁奖词，举行隆重的颁奖仪式，为获奖教师披红挂彩，极大地激发了教师的工作热情。

三、抓住学校发展的特色——实施自信教育，促进学生成长

1.典雅质朴的环境文化培育自信。

校园环境展现学校的办学理念和办学特色，彰显学校的文化积淀，它是一种无声的教育、无形的力量，潜移默化地使师生受到感染和熏陶。学校精心营造环境，创设自信教育氛围。在发挥环境育人的功能上，力求做到全方位，多角度，立体化。

体现学校精神的主题墙，反映学校奋斗史的荣誉墙，引领激励每个“十九中人”快步前行；体现学校发展脉络的校史馆，让师生对学校的历史传统有更深切的感悟，唤起他们以校为荣的自信、发奋自立的热情。以自信为主题的“文化墙”，按年级排列，自信明星榜、明星长廊，激励师生学有榜样。育人理念以标语的形式在校园的显著位置上呈现，对全校学生进行熏陶和教育。

2.求实向上的主题教育增强自信。

学校将初中学生综合素质评价做实，并使之常态化。这个评价系统主要包括综合信息、基本素质评价、综合实践活动、奖惩记录等方面的内容，通过对学生成长过程的跟踪观察、分析诊断，寻找教育的切入点。我校还利用实测数据信息，对学生学业状况从班、个人、题型几个维度进行分析诊断与评价，描绘学生学习状况曲线图，并提出改进建议。

如果说校园文化氛围的营造只是让学生看到了希望，而主题教育活动则从源头上提升了学生的自信心。我们设计了行为习惯养成教育、法制教育、心理健康教育、爱校教育、珍惜初中时光等主题教育板块，通过国旗下讲话、主题班队会、演讲比赛、模拟法庭、班级文化展示等形式，强化对学生自信心的培养。

3.丰富多彩的文体活动展现自信。

多年来，我校坚持开展多种多样的艺术、体育和社会实践活动，在活动中学生受到潜移默化的自信教育。多彩的活动为学生搭建展示才华的舞台，使学生获得成功的体验，激励他们健康成长。当掌声响起时，我们看到学生幸福的笑容和自信的目光。通过活动让这些没有走进重点校的学生能够摒弃自卑感，校正人生航标，教师用“关注与爱心”铸就一面善良的放大镜，给学生一个放大的人格，让学生找到自我的尊严、找到成功的起点，使每个学生都能“自强不息、立志成才”。

4.优质高效的课堂教学树立自信。

以面向全体、尊重主体、关注个体的思想为指导，教师逐步摸索出了“主动参与、精讲精练、分层落实”的高效课堂教学模式。在学科教学过程中，突出“三个为主”和“五个重点”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；把备课的重点放在对学生的了解和分析上，把教的重点放在对学生学习方式、方法的指导上，把课改的重点放在对学生分层要求、分类指导上，把辅导的重点放在对学生心理疏导和习惯的培养上，把检测的重点放在对学生自学能力和迁移能力的培养上。

5.全程多元的评价方式激励自信。

此外，每年评选“三好”学生、优秀学生干部和“三好”班集体；每学期评选各种单项突出进步的学生；校团委每年组织评选“五好少年”、“学生之星”活动，更从多方面发现学生的闪光点，强化学生的每一点进步，增强其自信。

十九中虽已走过漫长的90年，但是在迈向教育现代化的征途中也才刚刚起步，我校干部教师将秉承“勤勉、自立、尚公、爱群”的校训，落实自信教育理念，以勤奋扎实、专注敬业的精神，不断创造新的业绩。努力做到以生为本，促进全面育人；以师为本，促进队伍成长；以校为本，促进特色发展，为实现学校的办学目标而努力。

（责任编辑 张 嵘）