谈小组合作学习在小学体育课中的运用

许光亮

摘要： 体育运动的重要特性之一就是合作。教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性。它强调要重视小组成员合作能力的培养，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流，“学会观察、学会倾听，做会说话的人”，培养学生的合作意识与合作能力，让他们学会与人相处，形成良好的合作精神品质，才能使学生的身心全面发展。

关键词： 小学高年级体育活动合作学习合作能力培养

体育活动的一个重要特性就是合作，新课程改革提倡小组合作学习的方法，但是，要真正行之有效地开展小组合作学习，绝非易事。为了让学生学会探讨，学会与人相处，适应新时代的要求，我们在体育与健康教育教学中要刻意培养学生的小组合作学习能力。小学高年级学生独立学习的能力已经形成，在这个阶段对他们进行合作学习能力的培养，对他们进入更高学段的学习与健全发展具有重要意义。在课程实践中，我进行了小组合作学习的初步尝试，得到的一些经验归纳如下。

一、培养学生三学会

1.学会“倾听”是起点

“倾听”是进行有效小组合作的立足点，知、情、意、行，知为先，“知”就是学生进行合作学习的起点。没有“知”这个支撑点，学生的实践探索就是盲目的，更不会有思维交流和碰撞。在体育课上，在技术或技能的学习中，小学生绝大部分“知”的起点就是来自于教师的示范讲解和启发性的诱导，只有极少部分来自于学生自身的原有积累，而“倾听”则是学生在课上获得“知”的根本途径，并且“倾听”还是学生进行小组讨论时的基础。所以每个学生都应该学会倾听。学生不能认真倾听的一个很重要的原因是对课的内容、同学的回答不感兴趣，或者表现欲太强，只注重自己的表现，而不理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真地倾听，在提高学生自身修养的同时要增强自己的语言表达能力，使课堂上复杂、枯燥的要领简单化、生动化。

2.学会“观察”是保障

观察是体育教学中特定的教学要求，是学生进行有效小组合作学习的保障。在教学过程中，学生细心观察教师的示范，感知动作的形象，才能较快地掌握动作技术，才能在合作中将正确的动作与错误或不到位的技术动作进行比较。注意力不集中，是小学生的特点，观察前要向学生提出明确具体的要求。教师在示范前，要引导学生集中观察教师的动作，然后向学生提出观察要求，学生在集中注意力观察到动作重点部分的同时，也按观察顺序感知了完整的动作表象。这样，既发展了学生的观察力，又提高了学生的注意力。

3.学会“交流”是手段

交流是学生进行有效合作学习的必要手段。在体育教学过程中，学生的自评互评、对知识点的简单分析、在实践过程中遇到或发现了问题，都是靠语言与同学与教师进行对话的，所以在合作过程中多制造一些发言机会，既是对学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，又给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、巩固知识的理想空间，而且对后进生来说在这一过程中也得到了进一步的帮助和提高。

二、实施课堂重六要

1.要选择适合进行合作学习的教学内容

并不是所有的教学内容都适合或必须采用合作学习才能完成的，所以教师课前要钻研教材，选择适合的内容提供给学生，让其合作完成。一般说来，开放式的教学内容值得合作学习。例如创编徒手操、球操、创新的花样跳绳方法。需要利用观察、纠错较多的内容值得合作学习，如广播操、武术等技术动作的新授、复习。有难度的内容值得合作学习，有难度的问题一个人很难解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，就能激起新的思维，如体操中需要保护帮助的学习内容。

2.要合理地进行小组成员的分配

教师在课前必须把握教材重点，熟悉学生的学习情况和体能状况，使学生尽量在性格、个性特征、技能掌握情况等方面保持合理的差异性，合理组建合作小组，使各组水平处于大体均衡的水平上，这样能充分调动每个小组成员的学习积极性，更有利于学生愉快地、有效地进行合作，提高学习质量，同时要选一些组织能力较强、乐于助人、学习成绩较好的同学当小组长。

3.要建立小组内积极的相互依赖关系

学生间应该首先建立积极的依赖关系，小组成员必须意识到他们是“同舟共济”的，除非所有组员都取得了成功，否则没有人能获得成功。教师在体育教学中应营造良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动发展学生的主体意识，如在合作中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功，创设合作学习的情境，促使小组内积极的相互依赖关系的形成。

4.要注重合作方法的培养

在体育教学实践中经常发现很多小组合作往往可以用分组练习来形容，学生只知道埋头练习，把小组合作仅仅当成一种分组练习形式，因此我们要培养学生的合作技能。尊重他人，在实践中互相观察，小组交流汇总形成自己小组的学习成果。教师还需要对小组内的各个成员的职责进行具体分工，如观察员、教练员、队长、发言人等，使小组内每个成员都能感到自己是小组的一部分。

5.要给学生的合作制定目标

教师在让学生进行小组合作学习时，要给学生以目标方向，也就是要让学生带着问题合作学习，这样小组就有一个共同的学习目标，小组成员才会为了实现目标而努力。而教师在目标的制定上不能太高，否则可能不能使合作形成教师所期望的成果，当然也不能太低，那样就失去了合作的意义。

6.要恰当地进行评价

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况,让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

总之，采用合作学习的方法对培养学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用，能让学生在体育学习中进行合作，培养合作意识与合作能力，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，使身心都得到健康发展，这是体育教育工作者的最终目标。

参考文献：

［1］王坦.合作学习的理念与实施.人民出版社，2002.4.

［2］肖斌.试论体育课堂教学中的“合作学习”.体育教学，2000.4.

［3］《体育与健康课程标准》解读本.体育与（健康）课程标准研制组编写.